表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價

1、表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價一、表現(xiàn)性評價的概念及其發(fā)展一、表現(xiàn)性評價的概念及其發(fā)展表現(xiàn)性評價（perfmanceassessment）并不是在教育領域最先提出并得到運用的，它最早是運用在心理學領域和企業(yè)管理領域。如在非語言的心理測試中，要求被試者通過動手操作具體的實物而對被試者的某種技能進行評價；在工廠里，主管人員通過觀察受雇者在完成一項特殊工作任務時的表現(xiàn)來對工人的工作作出評價。直到20世紀40

2、年代表現(xiàn)性評價才開始被教育測量學家關注并加以研究，并在20世紀60年代以后獲得迅速發(fā)展，成為今天國外在學校課程評價中得到廣泛應用的一種獨立的學生評價方式。美國教育評定技術處（TheU.S.OfficeofTechnologyAssessment，1992）將表現(xiàn)性評定界定為“通過學生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學生所獲得的知識和技能”。此定義主要有三層含義：（1）表現(xiàn)性評價，學生自己必須創(chuàng)造出問題解決方法（即答案）或用自己的行為

3、表現(xiàn)來證明自己的學習過程和結(jié)果，而不是選擇答案表現(xiàn)性評價側(cè)重于評價學生實際操作的能力，要求學生建構(gòu)各自獨特的答案，且答案不存在對錯之分，只存在程度之別（如優(yōu)秀、中等、合格或不合格）；不提供被選答案，以便學生有充分作答的自由。原因在于，表現(xiàn)性評價認為提供被選答案會限制學生的思維，抹殺學生的創(chuàng)造性。事實上，現(xiàn)實生活中的同一問題的解決有著不同的途徑，強行規(guī)定問題解決方案是不合理的。（2）表現(xiàn)性評價，評價者必須觀察學生的實際操作或記錄學業(yè)成果表

4、現(xiàn)性評定需要記錄學生實際操作（如學生的口頭陳述、表演或舞蹈等在問題解決過程中的外顯行為）或?qū)W業(yè)成果（如論文、方案設計等），以此評價學生的操作能力。在表現(xiàn)性評價中，教師必須在教學中根據(jù)詳細的評分規(guī)則進行觀察和記錄才能保證資料的全面性、完整性、真實性。這與傳統(tǒng)評價中的資料收集方式有著明顯的差別，因為傳統(tǒng)的學生評價只需要學生的卷面成績。但是，表現(xiàn)性評定所需資料必須經(jīng)過長期不斷的觀察、記錄、收集和整理。（3）表現(xiàn)性評定，能使學生在實際操作中學習

5、知識和發(fā)展能力表現(xiàn)性評價的目的不在于評價，也不在于給學生分等級或貼標簽。它很重視學生參與評價的過程，很重視學生在教師的幫助下自定目標、自我評價、自我調(diào)整，從而促進學生學習非結(jié)構(gòu)性知識，發(fā)展實際操作能力，獲得全面發(fā)展?！白觥钡哪芰ψ鞒鲈u價。（3）注重知識技能的整合與綜合運用復雜的任務表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時間比較長的任務，通常要求學生使用許多不同的技能與能力。表現(xiàn)性評價往往要求學生運用幾個不同學科領域的知識及許多不同的能力。（4）與教學活動

6、有密切聯(lián)系一些表現(xiàn)性評價的提倡者認為，理想的表現(xiàn)測驗其實是很好的教學活動。從這一觀點看，編制得好的表現(xiàn)測驗，既可以作為評價工具，又可以作為教學活動。2表現(xiàn)性評價的缺點表現(xiàn)性評價的缺點（1）高質(zhì)量的表現(xiàn)任務與評分辦法難以編制好的表現(xiàn)性評價與復雜的學習目標相對應。編制高質(zhì)量的任務，需要學習許多知識技能。在評價復雜的推理能力或有多種正確答案的任務時，很難確定高質(zhì)量的評分辦法。（2）表現(xiàn)性評價的實施比較困難學生完成表現(xiàn)性任務要花費許多時間，而且

7、，教師對表現(xiàn)性任務進行分析評價也要花許多時間，此外，對表現(xiàn)性任務的評分信度往往也較低。（3）難以評價學生在其他表現(xiàn)性任務上的遷移能力這就是說，學生在一小部分評價任務上的表現(xiàn)，難以概括到一大類表現(xiàn)性任務上去。（4）不能評價所有類型的學習目標對于集中于記憶和回憶信息、規(guī)則、原理及理論的學習目標，客觀形式的測驗項目（簡答、多項選擇、匹配、正誤判斷）是更好的選擇。當評價邏輯思維、理解概念、言語推理時，客觀形式的測驗仍比表現(xiàn)性評價優(yōu)越，因為前者可