學(xué)習(xí)走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的心得

1、學(xué)習(xí)《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)》的學(xué)習(xí)心得溫玉蓮學(xué)習(xí)了《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)》一書后，對(duì)評(píng)價(jià)方式有了新的認(rèn)識(shí)。尤其對(duì)其中的學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋感想很深，也想在自己的教學(xué)中實(shí)行這種評(píng)價(jià)方式。因?yàn)橥ㄟ^學(xué)習(xí)，我感受到這一新的評(píng)價(jià)方式較充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面的內(nèi)容，反映了學(xué)生的努力、進(jìn)步和成就，改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別，注重學(xué)習(xí)結(jié)果的傾向.讓每位學(xué)生都留下成長(zhǎng)進(jìn)步的足跡使每位學(xué)生都獲得自信。在這本書中講到了反思性教學(xué)在新一輪的課程改革中嘗到我們教師進(jìn)

2、行反思性教學(xué)，成為反思型實(shí)踐者。反思性教學(xué)研究的不僅僅是讓學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“即學(xué)習(xí)方式的改變它更強(qiáng)調(diào)教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)“即教學(xué)方式的改變進(jìn)一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。新課程要求教師成為學(xué)者型教師而學(xué)者型教師除了專門學(xué)科的知識(shí)和技能以及能力等外還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)廣闊的教育前沿視野敏感的教育問題意識(shí)過硬的教育科研能力。教師不可奢望僅靠職前師范教育就可獲得這些特征而需在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究掌握科學(xué)研究的本領(lǐng)。認(rèn)識(shí)

3、了這些，我決定認(rèn)真的學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解新課程英語學(xué)科、各學(xué)段的不同培養(yǎng)目標(biāo)從不同的培養(yǎng)目標(biāo)中體味教師教育教學(xué)理念、教育教學(xué)角色、教育教學(xué)行為的潛在變化要求。使自己明白理念、角色、行為的變化勢(shì)在必行這是尋求發(fā)展的需要而不斷地反思自己的教學(xué)行為則是滿足這種需要的有效途徑。在今后的教學(xué)中不斷地總結(jié)、不斷地反思、不斷地改進(jìn)、不斷地創(chuàng)造。只有這樣我們的教學(xué)水平才會(huì)提高。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)面向多元的理念要求我們?cè)谡n程評(píng)價(jià)中應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：一對(duì)話由

4、于課程評(píng)價(jià)作為對(duì)課程現(xiàn)象的價(jià)值判斷，由于評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜性，導(dǎo)致其價(jià)值主體的非中立性，由價(jià)值的非中立性必然會(huì)導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)的多樣性和差異性，形成評(píng)價(jià)主體多元的格局。這種評(píng)價(jià)主體多元和價(jià)值多元的現(xiàn)象最容易導(dǎo)致“公說公有理、婆說婆有理”的現(xiàn)象，產(chǎn)生評(píng)價(jià)中的相對(duì)主義。為避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，在課程評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)多元的同時(shí)，需要建立對(duì)話機(jī)制。在多元的評(píng)價(jià)主體之間進(jìn)行平等的對(duì)話和廣泛的磋商，在對(duì)話中逐步消除分歧，最終形成一個(gè)以一元為主導(dǎo)的多元評(píng)價(jià)格局。值得

5、注意的是，這里的一元與過去的一元有所不同，在對(duì)話基礎(chǔ)上形成的一元是在充分吸納多元的基礎(chǔ)上的一元，而不是建立在“權(quán)威”基礎(chǔ)上的統(tǒng)一。面向多元理念中的對(duì)話還包括各種不同類型的課程評(píng)價(jià)方法的對(duì)話。在選擇和使用課程評(píng)價(jià)方法時(shí)，通過評(píng)價(jià)主體對(duì)不同的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行溝通和融合，消除選用評(píng)價(jià)方法中的偏見和二元對(duì)立傾向，合理選擇課程評(píng)價(jià)方法，充分發(fā)揮各自的功能，為開展全面的課程評(píng)價(jià)服務(wù)。二開放開放是相對(duì)封閉而言，在過去的課程評(píng)價(jià)中，由于強(qiáng)調(diào)一元價(jià)值在評(píng)價(jià)中

6、的作用，較少吸納其他價(jià)值觀點(diǎn)而顯得封閉。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)即是向多元的開放，也就是說，在發(fā)展性課程評(píng)價(jià)中主體多元、價(jià)值多元、方法多元，在多元中尋求平衡，盡可能吸納各方的觀點(diǎn)以求得發(fā)展。開放的另一方面在于，多元化的課程評(píng)價(jià)中價(jià)值判斷的相對(duì)合理性，通過對(duì)話所形成的格局并不是盡善盡美的，其合理性都是有限度的。因此，在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者應(yīng)有一種開放的心態(tài)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中還要不斷地與評(píng)價(jià)主體甚至與被評(píng)價(jià)者進(jìn)行觀點(diǎn)、意見和信息的交流，使評(píng)價(jià)活動(dòng)在動(dòng)態(tài)中不

7、斷完善。三反思在開放性的對(duì)話之后，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)還要不斷地進(jìn)行反思。反思不是簡(jiǎn)單地對(duì)前面對(duì)話結(jié)果的再思考，更重要的是它要求在行動(dòng)中反思，反思的對(duì)象也可以說是課程評(píng)價(jià)行動(dòng)本身。反思包括對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的全方位的反思，對(duì)評(píng)價(jià)開始的反思，評(píng)價(jià)者對(duì)自己評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。對(duì)評(píng)價(jià)過程的不斷反思，可以使評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中對(duì)評(píng)價(jià)方法和手段以及評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不斷調(diào)整，甚至對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整。通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思，可以對(duì)評(píng)價(jià)所發(fā)揮的功能和作用有一個(gè)清楚