雙語(yǔ)教學(xué)論文教育實(shí)踐論文“大雙語(yǔ)”教育觀的理論與實(shí)踐

1、雙語(yǔ)教學(xué)論文教育實(shí)踐論文：“大雙語(yǔ)”教育觀的理論與實(shí)踐[摘要]當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域存在不同形態(tài)如基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)教學(xué)、國(guó)際學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)、高校雙語(yǔ)教學(xué)、高校雙語(yǔ)師資培養(yǎng)、基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)師資培養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)。不同形態(tài)雙語(yǔ)教學(xué)之間既有緊密聯(lián)系又有諸多差異。筆者認(rèn)為在對(duì)待上述不同形態(tài)與層面雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)秉持“大雙語(yǔ)”教育觀以一種整合的思維來(lái)思考和反思雙語(yǔ)教學(xué)整合各種雙語(yǔ)教學(xué)資源優(yōu)化雙語(yǔ)教育環(huán)節(jié)推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)健康、快速、持續(xù)發(fā)展。[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué)大雙

2、語(yǔ)整合[作者簡(jiǎn)介]趙驥民(1960)男吉林敦化人長(zhǎng)春師范學(xué)院教授研究方向?yàn)榻逃芾砗徒處熃逃桃?1981)男安徽六安人長(zhǎng)春師范學(xué)院助教研究方向?yàn)榻處熃逃透叩冉逃?吉林長(zhǎng)春130032)[中圖分類(lèi)號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10043985(2010)29010303當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域存在不同形態(tài):基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)教學(xué)、國(guó)際學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)、高校雙語(yǔ)教學(xué)、高校雙語(yǔ)師資培養(yǎng)、基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)師資培養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)。它們彼此之間的

3、關(guān)系現(xiàn)狀是:高校自得其樂(lè)著“象牙塔”的尊嚴(yán)與清高在對(duì)基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)教學(xué)不屑一顧中進(jìn)行著“閉門(mén)造車(chē)”式的雙語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)教學(xué)在不知不覺(jué)中轟轟烈烈在轟轟烈烈中走向式微在式微乃至死亡將近之時(shí)仍不知雙語(yǔ)教學(xué)所謂何物國(guó)際學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)帶著幾分“洋氣”在中國(guó)大地上猶如一座孤島固守著大不列顛島所孕育的一切而漠視周遭似有“眾人皆醉我獨(dú)醒眾人皆濁我獨(dú)清”的感覺(jué)傲氣十足?；A(chǔ)教育雙語(yǔ)教學(xué)與高校雙語(yǔ)教學(xué)是水平、層次與程度的不同國(guó)際學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)與基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)教

4、學(xué)和高校雙語(yǔ)教學(xué)是體制、理念與模式的不同雙語(yǔ)師資培養(yǎng)與雙語(yǔ)教學(xué)則是供與求、生產(chǎn)與消費(fèi)以及理論與實(shí)踐的關(guān)系。其相互之間本該互相關(guān)聯(lián)、共生共贏然而現(xiàn)實(shí)卻是如道家所奢望的“老死不相往來(lái)”的大同社會(huì)。如何理解雙語(yǔ)教學(xué)如何搭建不同層次、不同形態(tài)雙語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)尚是見(jiàn)仁見(jiàn)智。筆者認(rèn)為應(yīng)秉持“大雙語(yǔ)”教育觀以一種整合的思維來(lái)思考和反思雙語(yǔ)教學(xué)這樣才能整合各種雙語(yǔ)教學(xué)資源優(yōu)化雙語(yǔ)教育環(huán)節(jié)推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)健康、快速、持續(xù)發(fā)展。一、大雙語(yǔ)觀的理念(一)文化視

5、野語(yǔ)言不僅僅是語(yǔ)言一種語(yǔ)言還代表著一種文化。一個(gè)人即使能夠說(shuō)一口流利地道的英語(yǔ)但對(duì)英語(yǔ)所代表的文化知之甚少那么他也稱(chēng)不上是“文化人”。語(yǔ)言和文化是水乳交融相互促進(jìn)不可分割的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是了解文化的基礎(chǔ)與途徑要在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中感受文化同時(shí)了解一種文化能夠促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的掌握要在文化沐浴中習(xí)得語(yǔ)言最終達(dá)到兩種語(yǔ)言、兩種文化。雙語(yǔ)教學(xué)本身就孕育著兩種語(yǔ)言與兩種文化的交流和碰撞因此在雙語(yǔ)教學(xué)中要秉承文化視野堅(jiān)持語(yǔ)言與文化的一體性、互動(dòng)性注重語(yǔ)言習(xí)得與文化

6、熏陶的相互促進(jìn)性既注重語(yǔ)言習(xí)得又注重文化感染。(二)雙語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育合一1.雙語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。在二者的關(guān)系上應(yīng)堅(jiān)持雙語(yǔ)教育和英語(yǔ)教育是相輔相成的觀點(diǎn)。如果雙語(yǔ)教學(xué)在一種英語(yǔ)教育發(fā)展到一定水平的環(huán)境中開(kāi)展就會(huì)順利很多效果明顯。在此意義上英語(yǔ)教育是雙語(yǔ)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)是雙語(yǔ)教育的初級(jí)階段同時(shí)雙語(yǔ)教育的推進(jìn)和發(fā)展既豐富了英語(yǔ)教學(xué)的形式又開(kāi)辟了英語(yǔ)教學(xué)的新領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種突破和創(chuàng)新能夠進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)教育水

7、平的提高和發(fā)展。因此雙語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充是英語(yǔ)教育的新途徑是英語(yǔ)教育的改革和創(chuàng)新。一種語(yǔ)言代表著一種文化語(yǔ)言習(xí)得與文化學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)、共同提高的。為了促使語(yǔ)言習(xí)得與文化學(xué)習(xí)在雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)師資培養(yǎng)過(guò)程中的相互促進(jìn)與共同提高我們積極策劃雙語(yǔ)文化節(jié)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)感受文化沐浴在西方文化之中汲取其營(yíng)養(yǎng)元素養(yǎng)成學(xué)生理解、尊重、包容等多元文化意識(shí)、品質(zhì)與心態(tài)。1.讀書(shū)計(jì)劃。“讀書(shū)計(jì)劃”是指在學(xué)生中倡導(dǎo)“學(xué)英語(yǔ)、讀西方名著”活動(dòng)讓學(xué)生在學(xué)

8、習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)閱讀能夠反應(yīng)西方社會(huì)、生活、文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣的西方名著。在四年的學(xué)習(xí)中我們要求每名學(xué)生讀3～5本西方名著每月舉辦一次“讀書(shū)會(huì)”在讀書(shū)會(huì)上每名學(xué)生都要就自己閱讀的西方名著參加“我讀名著、我有感”活動(dòng)向大家暢談自己的讀后感言與大家一起分享讀書(shū)的樂(lè)趣與感受。這樣每名學(xué)生通過(guò)“讀書(shū)會(huì)”傾聽(tīng)其他同學(xué)的讀后感言而“閱讀”的名著遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)要求的3～5本這猶如“大腦風(fēng)暴”效果甚好深得學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。2.中西對(duì)話。為了營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)

9、境與氛圍我們創(chuàng)辦英語(yǔ)俱樂(lè)部和英語(yǔ)角邀請(qǐng)學(xué)校外教和留學(xué)生參與其中每周開(kāi)展形式各異、豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)如情景對(duì)話、與外教聊天、中西辯論賽等通過(guò)這些活動(dòng)學(xué)生之間、學(xué)生與外教之間進(jìn)行溝通、對(duì)話、交流既提高了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合應(yīng)用能力又能夠讓學(xué)生理解西方文化文明、社會(huì)生活、歷史政治、風(fēng)俗習(xí)慣等方方面面的情況學(xué)生們親切地稱(chēng)之為“中西對(duì)話”。3.體驗(yàn)西方。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種普遍有效和非常受歡迎的學(xué)習(xí)方法尤其對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和文化學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)效果十分明顯。在雙語(yǔ)

10、教學(xué)和雙語(yǔ)師資培養(yǎng)過(guò)程中我們積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)西方如選擇英文話劇讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、觀看英文電影讓學(xué)生進(jìn)行配音、每周過(guò)西方節(jié)日(圣誕節(jié)、感恩節(jié)、愚人節(jié)、情人節(jié)等)、體驗(yàn)西方婚禮、宴會(huì)等讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)在玩樂(lè)中感受西方寓教于樂(lè)快樂(lè)學(xué)習(xí)。(二)“英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師教育”:三維立體雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平都提出了很高要求既要熟諳英語(yǔ)又要精通專(zhuān)業(yè)。而雙語(yǔ)師資培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)水平、學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力以及教師素養(yǎng)均提出了很高要求。因此我們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)

11、和雙語(yǔ)師資培養(yǎng)的研究與探索中逐漸構(gòu)建出“三維立體式”雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)師資培養(yǎng)模式分別從英語(yǔ)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教師素養(yǎng)三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。1.學(xué)程安排。在英語(yǔ)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)四年不斷線的前提下不同學(xué)年英語(yǔ)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教師教育有所側(cè)重前兩年以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主主要訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合應(yīng)用能力第四年強(qiáng)化教師教育主要養(yǎng)成學(xué)生的教育教學(xué)能力、態(tài)度等教師素養(yǎng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)主要集中在第一、二、三學(xué)年。在四年的時(shí)間里英語(yǔ)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教師教育相得益彰共同提高。2.課程設(shè)

12、置。課程設(shè)置分為三類(lèi)即英語(yǔ)類(lèi)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程和教師教育類(lèi)課程。英語(yǔ)類(lèi)課程具體包括“英語(yǔ)語(yǔ)音”“英語(yǔ)口語(yǔ)”“英語(yǔ)精讀”“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”“英美文化”“外教口語(yǔ)”“英語(yǔ)第二課堂”學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程具體包括“無(wú)機(jī)化學(xué)”“分析化學(xué)”“計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論”“熱學(xué)”“電磁學(xué)”“普通物理學(xué)”“體育英語(yǔ)”教師教育類(lèi)課程具體包括“雙語(yǔ)教育概論”“雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”“雙語(yǔ)課堂管理”“雙語(yǔ)課程評(píng)價(jià)”“雙語(yǔ)教學(xué)法”“雙語(yǔ)微格訓(xùn)練”“雙語(yǔ)教育實(shí)習(xí)”“雙語(yǔ)教師基本技能訓(xùn)

13、練”“第二課堂”。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。3.教師隊(duì)伍。學(xué)校積極協(xié)調(diào)整合優(yōu)化全校教師資源挑選優(yōu)秀教師組成“英語(yǔ)類(lèi)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教師教師教育類(lèi)教師(教法教師)”三位一體的師資隊(duì)伍。三個(gè)類(lèi)別的教師之間成立教學(xué)研究小組開(kāi)展協(xié)作教學(xué)(coteaching)在教育教學(xué)中相互配合充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如化學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍是由一名化學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師、一名化學(xué)教法教師、一名化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師和一名大學(xué)英語(yǔ)教師組成他們之間相互合作開(kāi)展教