提問策略

1、提問技能是指教師應用提出問題，以及對學生回答的反應方式，了解學生的學習狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學生理解和掌握知識，發(fā)展能力的一類教學行為。提問技能是心智技能和動作技能二者相互配合，共同作用的一種教師教學基本技能。心智技能包括：教師能夠根據教學目標、教學內容和學生情況設計不同層次、類型的問題，并能夠在課堂中選擇恰當的提問時機、回答問題的對象和方式，能夠根據學生對問題的回答進行正確的反饋和引導。動作技能包括：教師在課堂上提出問題時的語氣、表情、停

2、頓、手勢、走動等行為。提問技能也是一項基本教學技能，它廣泛應用于教學的各個環(huán)節(jié)，并大量整合于導入、觀察、講解、結束等教學技能的設計與實施之中。提問技能的功能1啟發(fā)思維教師提出問題以后，促進學生去做進一步的思考，通過對學生提出問題，學生的回答，可以看出學生是否理解，掌握的程度如何？2反饋調控3鞏固強化4激勵參與2001年，“布魯姆教育目標分類”進行了重新修訂，對原來分類法的六個維度進行了適當的修改，變化成用動詞來進行分類，這也與我們教學目

3、標設定時要用行為動詞相一致。請各位老師觀察圖片并回答以下問題在實際的運用過程中，這些認知過程是彼此協(xié)調來促進有意義的學習。大多數真實的學習任務需要若干認知過程協(xié)調運用。二、課堂提問的類型課堂提問的類型，按照不同的標準可以分為很多種的類型，但是主要按照提問對學生思維促進的方面，認知層次的類型把它分為六個類型：1.記憶性提問2.理解性提問3.應用型提問4.分析性提問5.評價性提問6.創(chuàng)造性提問同時，這些提問按照一定的標準又可以它劃分為是低級

4、認知層次的問題和高級認知層次的問題。具體劃分的標準是根據在回答這個問題時所涉及到思維的深度，以及是否能夠產生出新的內容來劃分的。如：前面的三個記憶性提問、理解性提問和應用性提問，都是把原有知識應用進來，回答正確就可以了，答案通常也只是一個正確或者一個不正確，所以我們把這三類問題歸為低級認知層次。高級認知層次，分析性、評價性、創(chuàng)造性，這三個提出這些問題會引起學生認知上的矛盾，內心的沖突，通常它的答案也不只是一個，仁者見仁、智者見智分析評價

5、創(chuàng)造，學生寫出的作文肯定是各不相同，對一個問題的看法認識可能也各不一樣。涉及到認知層次的問題，它的答案不只是一個正確的答案，通常需要學生自己思考。同時老師對學生的答案進行判斷的時候，也是要根據提問的意圖，然后判斷答案是不是有道理，而不是答案是否正確，根據這個把三個問題歸為高級認知層次，高級認知層次更能夠促進學生這種思維發(fā)展。三、提問技能的要素提問技能的要素，是一個完整的課堂提問過程所必須具備的主要的成分，不管是什么形式的提問，都要包含這

6、些要素，才能夠真正成為有效的課堂提問，課堂提問技能的要素我們1鼓勵學生提出問題；要關注每一個學生?！皩υ挕笔翘釂柕难由?，不是簡單的一問一答，而是在提問的基礎上，教師和學生、學生與學生之間形成相互問答，教師可以了解學生的思維過程，學生可以提出自己對問題的看法，“對話”體現了“關注每一位學生發(fā)展”的新課程核心理念。2將提問和對話相結合對話可分為主題性對話和隨機性對話，主題性對話就是事先設計好的對某一主題開展對話和討論；而隨機性對話就是在沒有

7、預設的情況下、在教學進程中隨機地抓住某一話題開展討論的對話。在教學中，要注意捕捉和挖掘對話的時機和話題，開展積極的對話，這種隨機性對話實際上是對話的課堂中對話的一種主要方式。并不是每一個問題都能和學生形成良好的對話，通常，開放性的問題，涉及高級思維過程的問題容易和學生形成對話，尤其是教師在對學生回答進行反饋的時候，引導學生和教師對話。（三）把握提問的時機孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最佳提問時機，就是在學生的“憤”、“悱”之時。這時提