提問策略_第1頁
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文檔簡介

1、提問技能是指教師應用提出問題,以及對學生回答的反應方式,了解學生的學習狀態(tài),啟發(fā)思維,使學生理解和掌握知識,發(fā)展能力的一類教學行為。提問技能是心智技能和動作技能二者相互配合,共同作用的一種教師教學基本技能。心智技能包括:教師能夠根據教學目標、教學內容和學生情況設計不同層次、類型的問題,并能夠在課堂中選擇恰當的提問時機、回答問題的對象和方式,能夠根據學生對問題的回答進行正確的反饋和引導。動作技能包括:教師在課堂上提出問題時的語氣、表情、停

2、頓、手勢、走動等行為。提問技能也是一項基本教學技能,它廣泛應用于教學的各個環(huán)節(jié),并大量整合于導入、觀察、講解、結束等教學技能的設計與實施之中。提問技能的功能1啟發(fā)思維教師提出問題以后,促進學生去做進一步的思考,通過對學生提出問題,學生的回答,可以看出學生是否理解,掌握的程度如何?2反饋調控3鞏固強化4激勵參與2001年,“布魯姆教育目標分類”進行了重新修訂,對原來分類法的六個維度進行了適當的修改,變化成用動詞來進行分類,這也與我們教學目

3、標設定時要用行為動詞相一致。請各位老師觀察圖片并回答以下問題在實際的運用過程中,這些認知過程是彼此協(xié)調來促進有意義的學習。大多數真實的學習任務需要若干認知過程協(xié)調運用。二、課堂提問的類型課堂提問的類型,按照不同的標準可以分為很多種的類型,但是主要按照提問對學生思維促進的方面,認知層次的類型把它分為六個類型:1.記憶性提問2.理解性提問3.應用型提問4.分析性提問5.評價性提問6.創(chuàng)造性提問同時,這些提問按照一定的標準又可以它劃分為是低級

4、認知層次的問題和高級認知層次的問題。具體劃分的標準是根據在回答這個問題時所涉及到思維的深度,以及是否能夠產生出新的內容來劃分的。如:前面的三個記憶性提問、理解性提問和應用性提問,都是把原有知識應用進來,回答正確就可以了,答案通常也只是一個正確或者一個不正確,所以我們把這三類問題歸為低級認知層次。高級認知層次,分析性、評價性、創(chuàng)造性,這三個提出這些問題會引起學生認知上的矛盾,內心的沖突,通常它的答案也不只是一個,仁者見仁、智者見智分析評價

5、創(chuàng)造,學生寫出的作文肯定是各不相同,對一個問題的看法認識可能也各不一樣。涉及到認知層次的問題,它的答案不只是一個正確的答案,通常需要學生自己思考。同時老師對學生的答案進行判斷的時候,也是要根據提問的意圖,然后判斷答案是不是有道理,而不是答案是否正確,根據這個把三個問題歸為高級認知層次,高級認知層次更能夠促進學生這種思維發(fā)展。三、提問技能的要素提問技能的要素,是一個完整的課堂提問過程所必須具備的主要的成分,不管是什么形式的提問,都要包含這

6、些要素,才能夠真正成為有效的課堂提問,課堂提問技能的要素我們1鼓勵學生提出問題;要關注每一個學生?!皩υ挕笔翘釂柕难由?,不是簡單的一問一答,而是在提問的基礎上,教師和學生、學生與學生之間形成相互問答,教師可以了解學生的思維過程,學生可以提出自己對問題的看法,“對話”體現了“關注每一位學生發(fā)展”的新課程核心理念。2將提問和對話相結合對話可分為主題性對話和隨機性對話,主題性對話就是事先設計好的對某一主題開展對話和討論;而隨機性對話就是在沒有

7、預設的情況下、在教學進程中隨機地抓住某一話題開展討論的對話。在教學中,要注意捕捉和挖掘對話的時機和話題,開展積極的對話,這種隨機性對話實際上是對話的課堂中對話的一種主要方式。并不是每一個問題都能和學生形成良好的對話,通常,開放性的問題,涉及高級思維過程的問題容易和學生形成對話,尤其是教師在對學生回答進行反饋的時候,引導學生和教師對話。(三)把握提問的時機孔子云:“不憤不啟,不悱不發(fā)”。最佳提問時機,就是在學生的“憤”、“悱”之時。這時提

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