初中語(yǔ)文教學(xué)中延伸閱讀的策略探討

1、初中語(yǔ)文教學(xué)中延伸閱讀的策略探討初中語(yǔ)文教學(xué)中延伸閱讀的策略探討在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，延伸閱讀是不可或缺的，它是對(duì)課內(nèi)閱讀的加深與鞏固，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移能力的重要途徑，通過(guò)延伸閱讀可以幫助學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的深入理解與掌握，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力以及知識(shí)的運(yùn)用能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將延伸閱讀貫穿到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，深化課內(nèi)知識(shí)，啟發(fā)與拓展學(xué)生的思維。同時(shí)，教師還需不斷提高自己的文化素養(yǎng)，掌握一定的延伸閱讀策略并靈活運(yùn)用

2、，從而激活語(yǔ)文閱讀教學(xué)，活躍課堂。一、把握思維維度，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力所謂思維維度即對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在拓展式的課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)造出更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過(guò)程中，拓寬思維的方式是多樣化的，如想象法、逆向思維、比較法、發(fā)散思維、換位思維、多角度思維等，教師應(yīng)綜合運(yùn)用，以擴(kuò)寬學(xué)

3、生的思維維度，讓他們愛(ài)上思考、學(xué)會(huì)思考。同時(shí)，學(xué)生在課堂上可以靈活討論與探究，積極發(fā)表他們的見(jiàn)解與看法，產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)智慧火花，從而更好地理解文章內(nèi)容，還能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，舉一反三。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，高語(yǔ)文教學(xué)效率。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)采取多種措施，為學(xué)生營(yíng)造出情感融入的學(xué)習(xí)氛圍，將情感轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，將學(xué)習(xí)視為一種享受而投入學(xué)習(xí)中。作為信息的一個(gè)載體，語(yǔ)文文字也是一種文化現(xiàn)象，具有人文特色及文化內(nèi)涵。因此，在延伸閱讀中，教師

4、應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨，體會(huì)其中的文化內(nèi)涵。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)不只是語(yǔ)文能力培養(yǎng)，也是一種情感熏陶。因而，教師須具有較強(qiáng)的人文意識(shí)，能夠充分利用教材，挖掘其隱藏的人文內(nèi)涵；其次，加深學(xué)生的人文熏陶，使其延伸至課外，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中融入真實(shí)情感，促進(jìn)學(xué)生健全人格與良好品質(zhì)的形成。例如：教學(xué)《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》一文時(shí)，播放歌曲《七子之歌》，渲染課堂學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生帶著民族自豪感學(xué)

5、習(xí)課文，充分發(fā)揮情感的投射作用。此外，不但是音樂(lè)具有如此作用，在課前課后通過(guò)激情洋溢、渲染情感的文字，抑或深層挖掘文本情感，都可實(shí)現(xiàn)情感拓展，影響學(xué)生情緒。課后拓展閱讀，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)：香港回歸，洗雪了百年恥辱，振國(guó)家聲威，長(zhǎng)民族志氣，令人歡欣鼓舞。而那個(gè)從海上來(lái)，以堅(jiān)船利炮奪走我們土地的侵略者，也只能從海上離去了。你們知道他們是如何離開(kāi)的嗎那就讓我們一起讀讀《別了，不列顛尼亞》這篇文章吧。三、注重知識(shí)維度與語(yǔ)言維度，加深學(xué)生對(duì)課文