單元整合群文閱讀課題方案

1、金沙路小學(xué)《小學(xué)語(yǔ)文“單元整合群文閱讀”方法研究》研究方案金沙路小學(xué)《小學(xué)語(yǔ)文“單元整合群文閱讀”方法研究》課題組瀏陽(yáng)市荷花街道金沙路小學(xué)瀏陽(yáng)市荷花街道金沙路小學(xué)《小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文“單元整合單元整合群文閱讀群文閱讀”方法研究方法研究》課題研究方案課題研究方案一、一、問(wèn)題問(wèn)題的提出的提出新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀

2、書，好讀書，讀整本的書”。在新課程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題：一是應(yīng)試教育根深蒂固；二是學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)；三是課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)；四是學(xué)生閱讀材料比較缺乏。人教版實(shí)驗(yàn)教材很大的一個(gè)特點(diǎn)是按專題組織教材內(nèi)容，這一編排方式得到了實(shí)驗(yàn)區(qū)老師和學(xué)生的認(rèn)可。于是，“單元整合?群文閱讀”這一模式便應(yīng)運(yùn)而生了。它的意義在于依托教材的單元主題，將大量的主題性閱讀資料

3、整合起來(lái)放在了課內(nèi)完成，改變了大量閱讀只能在課外進(jìn)行的傳統(tǒng)格局；通過(guò)閱讀群文，將單元主題進(jìn)一步拓展和提升，改變了語(yǔ)文教學(xué)“課文平行、主題并列、知識(shí)無(wú)序”的格局，出現(xiàn)了以單元為板塊，“單篇精讀，定期拓展”的遞進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)局面。目前致力于此項(xiàng)研究的，有四川、江蘇、浙江、河北等省市的一些老師和教研人員。其中起步較早且堅(jiān)持教好的，就是四川德陽(yáng)市。與此同時(shí)，人民教育出版社也在其網(wǎng)站開(kāi)設(shè)了“‘單元整合群文閱讀’網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體”的嘗試，這都為我們的研

4、究提供了很好的借鑒。但整個(gè)“單元整合?群文閱讀”的研究尚處于起步階段，其實(shí)施的具體方金沙路小學(xué)《小學(xué)語(yǔ)文“單元整合群文閱讀”方法研究》研究方案金沙路小學(xué)《小學(xué)語(yǔ)文“單元整合群文閱讀”方法研究》課題組四、研究?jī)?nèi)容四、研究?jī)?nèi)容1探索“單元整合?群文閱讀”教學(xué)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開(kāi)拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使

5、學(xué)生獲知的數(shù)量和獲知的能力得到最優(yōu)增長(zhǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。2探索更有效地利用好身邊的現(xiàn)有資源，為學(xué)生的課外閱讀服務(wù)的方法。3.探索課內(nèi)、課外、生活得到有效的銜接的方法，更好地體現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”這一理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外再延伸到生活。五、研究方法五、研究方法1行動(dòng)研究2調(diào)查研究3個(gè)案研究4文獻(xiàn)研究六、六、實(shí)驗(yàn)變實(shí)驗(yàn)變量1自變量設(shè)計(jì)各種內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀活動(dòng)，拓展閱讀渠道，為學(xué)生提供有異于以往或