職業(yè)教育心理學綜合

1、一、職業(yè)教育心理學一、職業(yè)教育心理學是研究職業(yè)院校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的一門應用學科。二、職校學生心理發(fā)展的一般特點二、職校學生心理發(fā)展的一般特點1、生理發(fā)育的特點。2、感情日益深厚，意志行動帶有自覺性。3、學習興趣明顯分化，中心興趣初步形成。4、自我意識開始成熟，自我價值觀念增強。表現為：一、他們能夠用比較正確的觀點來觀察自己、解剖自己，自覺地進行自我批評；二、他們對自己行動的過失，不僅能從行動產生的不良后果進行檢查，并且能夠

2、進一步檢查自己的動機和產生過失的思想根源；三、他們能夠比較正確地對待自己的成功和失?。凰?、他們能從個性品質上去分析別人、評價別人，也能從個性品質上分析自己、評價自己，自覺地進行自我教育，從而不斷地提高自己的個性品質水平。5、世界觀的初步形成。三、三、心理學把人的心理活動現象區(qū)分為：心理過程（認識過程、情感過程、意志過程）心理過程（認識過程、情感過程、意志過程）、心、心理狀態(tài)、個性差異（個性傾向性、個性心理特征）理狀態(tài)、個性差異（個性傾向

3、性、個性心理特征）。四、心理的實質四、心理的實質（1）心理是腦的機能，腦是心理的器官）心理是腦的機能，腦是心理的器官。心理與腦的活動是直接相關的，產生心理的器官是腦。（2）心理是客觀現實的反映）心理是客觀現實的反映，客觀現實是心理的源泉。①、客觀現實是心理的源泉。人的心理。就其產生方式來說，是腦的反射活動，即客觀事物作用于人所引起的高級神經活動；但就其內容來說，心理是客觀現實的反映，客觀現實是人的心理源泉。②、心理是客觀現實的主觀的、能

4、動的反映。5、關鍵期：、關鍵期：人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間，如在此時給以適當的良性刺激，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導致行為與能力的喪失。五、五、心理學認為，學習是由經驗所引起的行為或心理的變化。三條遵循的學習定律：準備律、練習律、效果律程序教學的基本原則：1、小步子呈現2、積極反應3、即時反饋4、自定步調5、低錯誤率社會學習理論（班杜拉）：四階段注意階段、保持階段、復制階段、動機階段六、認知

5、學習理論六、認知學習理論1、格式塔的學習頓悟說。2、布魯納的認知結構學習理論。3、奧蘇伯爾的認知同化理論。人類存在的三種主要的有意義學習的類型：一是表征學習，認知風格差異認知風格差異（一）場獨立性和場依存型（二）思索型和沖動型（三）整體型和分析型智力結構差異智力結構差異多元智能理論的主題內容：智力是由相對獨立、相互平等的八種智力構成的，即語言—言語能力、音樂—節(jié)奏能力、邏輯—數理能力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省能力、交往

6、—交流智力和自然智力。多元智能理論的特點多元智能理論的特點1、強調多元性2、強調整體性3、強調差異性4、強調實踐性5、強調開發(fā)性十一、國內外職業(yè)教育改革的趨向對職業(yè)教師職業(yè)能力的要求有：十一、國內外職業(yè)教育改革的趨向對職業(yè)教師職業(yè)能力的要求有：1）、要求職教教師由以傳授知識、技能為主轉向以培養(yǎng)學生的能力為核心；2）、要求職教教師具有課程開發(fā)能力，熟悉職業(yè)實踐，具有跨學科和團隊合作能力；3）、要求職教教師具有創(chuàng)設學習情境的能力并對自身在教

7、學過程中的角色進行重新定位；4）、要求職教教師能夠了解靈活的教學制度的內容，能夠依據相關標準對學生現有能力進行評估，判斷學生現有能力水平，并且在學生現有水平的基礎上，針對學生的不同情況選擇有針對性的教學策略與方法。2、教學設計、教學設計是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。具有以下特征：具有以下特征：1）、教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。2）、教學設計是實現教學目標

8、的計劃性和決策性活動。3）教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。4）、教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。心理學心理學在教學設計中的作用：在教學設計中的作用：明確教學目標、人物分析、確定學生原有水平，學生的原有水平即達到教學目的的出發(fā)點、教授、評價。十二、教學目標的類型與水平十二、教學目標的類型與水平1）、認知目標及其層次；2）動作目標技能及其層次；（層次分為：知覺、定勢、指導下的反應、機制、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)作）3）

9、、情感目標及其層次。4、教學目標制定的原則：、教學目標制定的原則：教學目標的制定應符合目標設定的SMART原則：（1）、S—明確性的、特定面具體的；（2）、M—可衡量的；（3）、A—可以達成的；（4）、R—現實的；（5）、T—時限性5、課程的組織結構有：、課程的組織結構有：（1）垂直結構；（2）水平結構；（3）、垂直水平結構是一種垂直結構、水平結構相結合的課程結構，兼有這兩種結構的特性。九大教學事件：九大教學事件：1、引起注意2、告知學