“五環(huán)四步”合作教學模式的實踐與反思

1、第1頁“五環(huán)四步五環(huán)四步”合作教學模式的實踐與反思合作教學模式的實踐與反思【摘要摘要】“五環(huán)四步”合作教學模式是我校教師創(chuàng)立的一種較為成功的教學模式，“五環(huán)四步”合作教學模式凝結著許多老師的智慧和力量，浸透著許多老師的心血和汗水。本文從四大方面作了詳細的介紹：一、“五環(huán)四步”合作教學模式的具體內(nèi)涵“五環(huán)四步”合作教學模式指的是學習的五個環(huán)節(jié)，教學的四個步驟。二、“五環(huán)四步”合作教學模式的理論依據(jù)。三、“五環(huán)四步”合作教學模式的教學效果。

2、四、“五環(huán)四步”合作教學模式的問題反思?！娟P鍵詞關鍵詞】五環(huán)四步合作教學高效課堂“五環(huán)四步”合作教學模式是我校教師創(chuàng)立的一種較為成功的教學模式，“五環(huán)四步”合作教學模式凝結著許多老師的智慧和力量，浸透著許多老師的心血和汗水。“五環(huán)四步”合作教學模式可適用于高中大部分學科的教學，尤其是理科類學科，對于文科類學科也有著極其重要的參考價值。對于此模式，自2007年至今，我們物理組已實踐了兩年多的時間，并在實踐中不斷總結，不斷完善，逐步形成了今

3、天較為完備，教學效果較好的課堂教學模式，在這兩年多的實踐中有著許多的感悟和反思，現(xiàn)從四方面予以闡述。一、一、“五環(huán)四步五環(huán)四步”合作教學模式的具體內(nèi)涵合作教學模式的具體內(nèi)涵“五環(huán)四步”合作教學模式指的是學習的五個環(huán)節(jié)，教學的四個步驟。1、“五環(huán)”的含義“五環(huán)四步”合作教學模式中的五環(huán)指學生學習中的學、思、議、展、評：(1)學，指學生通過導學案，認真自學，教師要認真鉆研教材，站在學生的角度認真選題、審題、做題，精心編制每一課時的導學案，為

4、學生的自主學習打下了基礎。導學案為學生的學習提供了依據(jù)和路線圖，級部領導將自習課前置，讓學生有充足的時間通過自主學習和合作探究完成導學案，然后教師批閱。這些工作都在自習課及課間完成。這一環(huán)節(jié)的教學要求是：先學后教，不學不教，不做不教，不批不教，以學定教。(2)思：指學生通過導學案的學習，進行認真思考，學生應充分準備、認真思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找出知識上以及方法上的不足及困惑。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！?3)議：指的

5、是對形成的問題及困惑小組內(nèi)討論、交流、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。經(jīng)小組合作探究也難以解決的問題及困惑，由小組長進行匯總和記錄。(4)展：小組長通過小組長會，小組間的展示、探究，解決部分小組同學的不足及困惑，由課代表匯總記錄所有小組都解決不了的共性的問題及全班同學的疑惑。對于所有小組都解決不了的共性的問題及全班同學都困惑的疑點，由課代表向老師請教，然后班內(nèi)集體展示問題的解決方法。(5)評：指的是對小組的多元化評價，小組評價、組間評價、教師評價，

6、表揚突第3頁自20世紀80年代以來的建構主義教學理論是當今高效課堂教學的學習和教學論基礎。建構主義學習論兼收并蓄多家學習論的合理觀點，給學習賦予了新的含義，并據(jù)此提出了自己的情境教學觀。(1)、建構主義的學習觀建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆２剪敿{認為學校只教授現(xiàn)成的科學結論是遠遠不能適應社會發(fā)展的學校教育中應以學科結構代替結論性的知識。所

7、謂學科結構就是一門給定的學科中的基本概念、基本原理及其相互關系。知識結構的價值在于簡化信息產(chǎn)生新命題促進知識的遷移。學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結構認知結構的核心是類別編碼系統(tǒng)學生的知識學習是一個類別化的信息加工活動(或發(fā)現(xiàn))自己主動形成知識的類目編碼系統(tǒng)的過程。(類似于皮亞杰的“同化”和“順應”)。不論是學生憑自己力量所作出的“發(fā)現(xiàn)”還是科學家致力于日趨尖銳的研究領域所作出的“發(fā)現(xiàn)”按其實質(zhì)來說都不過是把現(xiàn)象重新組織或轉換使人能超越現(xiàn)

8、象再進行組合從而獲得新的“領悟”而已。從這個意義上講學習就是通過學生的探索自下而上地由具體、特殊的類目上升到包括水平高的類目編碼系統(tǒng)學習是由學生的內(nèi)部動機即好奇心、進步的需要、自居作用及同伴間的相互作用驅(qū)動的積極主動的知識建構過程。當然使學生學習的真正動力是認知的興趣這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學習動機。(2)、建構主義的知識觀建構主義提出超二元論的知識觀即知識的客觀性與主觀性的辯證統(tǒng)一、以“發(fā)現(xiàn)”為主導的知識的接受與發(fā)現(xiàn)的辯證統(tǒng)一以“

9、建構”為主導的知識結構與建構的辯證統(tǒng)一以及知識的抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一達成課本理論知識與生活體驗性知識的有機聯(lián)系。創(chuàng)建一種開放的、浸潤性的、積極互動的學習文化。建構主義不僅重視知識記識更重視分析解決問題的素質(zhì)能力在隨著信息化的不斷涌來的信息潮中能夠選擇自己需要的信息具有“自主決斷”能力對原知識進行創(chuàng)新使我們的教育能夠培育出超越長輩的新生代。（3）、建構主義的教學觀科學的學習觀和知識觀必然要求變革教學觀和教師角色。法國啟蒙運動思想家、教

10、育家盧梭說:教師的責任不是“教給孩子們以行為準繩”而是幫助他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)這些準繩”我國有句名言:“授人以魚不如授人以漁”都是講的教學應變成助學和幫學。用建構主義觀點看就是創(chuàng)設學生學習活動的情境它包括學習活動的組織、學習者心態(tài)分析、課堂文化的建設、心理氛圍的營造以及個人幸福的關注等廣泛內(nèi)容?，F(xiàn)行我國教學活動中師生關系教師始終以居高臨下的姿態(tài)對待學生要求學生絕對服從和聽話。在學校中那些不乖的學生那些與眾不同的甚至調(diào)皮搗蛋的學生屢屢遭到教師的訓

11、斥、懲罰、或者冷漠對待。“教師中心”的權威主義只能形成不平等的師生關系造就順從的人格、殘缺的沒有獨立個性的人。隨著時代進步世界經(jīng)濟一體化使人類相互依存加深人類社會關系開始形成自由平等的民主理念民主社會成為世界各國所追求的理想社會因此建構主義認為一切教育行為的最高目標與最高追求就是使教育活動為塑造“完人”這一任務服務。（4）、建構主義的學生觀建構主義認為教師的教學是“為了每位學生的發(fā)展”。學生是具有極大可塑性的個體他們最需要受教育也最喜歡