學(xué)前教育基礎(chǔ)理論案例分析題歷年真題

1、8043學(xué)前教育基礎(chǔ)理論案例分析題1、2006年10月案例分析題實驗人員在5歲的孩子面前放兩只相同的矮而寬的玻璃杯，裝的水也一樣多，問他“哪只杯子里的水多？”他會不假思索的說“一樣多?！睂嶒炚哂之斨拿姘岩恢槐永锏乃谷胍恢挥指哂珠L的杯子，再問他“現(xiàn)在哪只杯子里的水多？”他認為矮而寬的杯子里水多，重復(fù)幾次都這樣，問他為什么？他指著杯子的寬度說“這個寬了就大了?！眴枺哼@是一種什么樣的現(xiàn)象？孩子為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？答：這是兒童單維注

2、意及思維的不可逆性。這是兒童思維發(fā)展特征之一。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，5歲兒童的思維發(fā)展尚處于前運算階段，思維具有單維注意及思維的不可逆性。這個時期的兒童往往只注意狀態(tài)，特別是最終狀態(tài)，而不考慮達到這些狀態(tài)要經(jīng)歷的轉(zhuǎn)變。不會考慮轉(zhuǎn)變，造成了前運算時期兒童思維的不可逆性。對于這個年齡的兒童來說，同時考慮高度和容量是做不到的，他們被杯子外形迷惑，只能根據(jù)外形作出大小判斷，也就是水容量的判斷。舉例，生活中我們發(fā)現(xiàn)兒童會根據(jù)身材高矮或者照

3、片尺寸大小判斷人的年齡，數(shù)學(xué)活動中數(shù)字和物體對齊的順序打亂，就覺得兩者數(shù)目不相等了。都反映了單維注意的特征。（書124頁）2、2007年10月案例分析題幼兒芳芳今年3歲，是個很漂亮的小女孩。媽媽教會她“42=6”之后，問她“24”等于多少，她居然說自己不知道！媽媽搖搖頭，覺得自己的孩子怎么會這么笨呢？請問：這一案例揭示了兒童的什么問題？請加以分析原因。其主要發(fā)展趨勢是什么？答題要點：根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，3歲兒童的思維發(fā)展尚處于

4、前運算階段，其思維具有不可逆性。這個案例揭示的真是兒氣氛是活躍輕松自由的，允許幼兒分組近距離觀察小兔子，發(fā)現(xiàn)小兔子外形特征，而不是讓幼兒坐端正，教師說教和灌輸。還要遵循審美的形象化原則，在教學(xué)中用生動的模式，如請孩子們輕輕撫摸小兔子、喂食、給小兔子取名等，使幼兒感受美的形象。審美教育過程是一個需要創(chuàng)造性的過程，審美活動在幼兒身上產(chǎn)生的效應(yīng)并非教師能完全控制，教師必須根據(jù)實際情況來變化、調(diào)整審美教育活動，不能強求規(guī)范、一律要求，必須充分發(fā)

5、揮創(chuàng)造性。（輔導(dǎo)57頁書198頁）2009年10月案例分析題同上4、2010年10月案例分析題皮亞杰運用“三座山”問題對兒童心理進行研究：兒童坐在一個立體的三座山模型的一側(cè)，把洋娃娃放在模型的另一側(cè)或者對面。這樣，洋娃娃與兒童看模型的角度是不同的。然后，讓兒童從山的各種角度的照片中選擇一張照片，反映從洋娃娃角度所看到的位置。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒階段的兒童不能完成這一任務(wù)。問題：這個實驗說明了什么？兒童的這一特點在他們的活動和生活中是如何體現(xiàn)出

6、來的？答：這個案例揭示的真是兒童以自我為中心的思維特征。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，這一時期是“前運算智能”，兒童以自己的觀點和看法為中心，從自己的立場和觀點去認識事物，不能認識到自己的思想可能與別人的思想不同，因而不能從客觀的、從他人的立場去認識事物。，“三山任務(wù)”過于復(fù)雜，前運算時期的兒童不能完成這次任務(wù)。在語言小組活動中，孩子們面對面坐著，進行“交談”，實際上誰都不關(guān)心對方講什么，或者把別人的描述作為自己描述的主題。在生活中，這