教育管理心理學(xué)

1、教育管理心理學(xué)教育管理心理學(xué)第一章第一章教育管理心理學(xué)的研究對(duì)象、方法和任務(wù)教育管理心理學(xué)的研究對(duì)象、方法和任務(wù)1、教育管理心理學(xué)的研究對(duì)象是教育管理活動(dòng)中人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。2、教育管理的核心是處理人與人的關(guān)系。3、教育管理心理學(xué)研究的基本任務(wù)：探討教育管理活動(dòng)中不同角色人們的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，為提高教育管理水平提供心理學(xué)依據(jù)。4、教育管理心理學(xué)研究的具體任務(wù)：（一）為調(diào)動(dòng)教育工作者的工作積極性提供心理學(xué)依據(jù)。（二）為形成教育組織良

2、好的群體心理氣氛提供心理學(xué)依據(jù)。（三）為提高教育管理者的素質(zhì)和遂平提供心理學(xué)依據(jù)。（四）為教育組織設(shè)計(jì)，為促使組織改革和發(fā)展提供心理學(xué)依據(jù)。5、研究教育管理心理學(xué)的實(shí)踐意義（一）有利于觀察和判斷教育工作者的心理活動(dòng)及其發(fā)展變化，能有預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性地處理教育管理活動(dòng)中人與人之間、人與事之間的矛盾，提高教育管理工作。（二）有利于改革教育管理工作，是監(jiān)獄管理工作是硬新時(shí)期的發(fā)展和需要，為社會(huì)主義現(xiàn)代化的教育事業(yè)做出新的貢獻(xiàn)。（三）有利于嘉慶教

3、育管理者的自身教育，培養(yǎng)和調(diào)節(jié)教育管理者的個(gè)性優(yōu)秀品質(zhì)，提高教育管理工作的科學(xué)水平。6、教育管理心理學(xué)的研究方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法（一）觀察法：在自然條件下，研究著對(duì)教育管理過(guò)程中人們的心理和行為所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃的觀察，從容了解和分析教育管理活動(dòng)中人的心理活動(dòng)規(guī)律的方法。（二）實(shí)驗(yàn)法：有目的研哥控制一定的條件和創(chuàng)設(shè)一定的情境，認(rèn)為地使一定的心理現(xiàn)象發(fā)生，從而對(duì)其進(jìn)行分析研究的方法。9、管理思想現(xiàn)代化：（一）管理思

4、想現(xiàn)代化：運(yùn)用老三論（系統(tǒng)論、信息論、控制論）、新三論（耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論）、營(yíng)銷觀念、競(jìng)爭(zhēng)觀念、時(shí)間觀念和戰(zhàn)略觀念（二）管理組織的現(xiàn)代化（三）管理方法的現(xiàn)代化（四）管理手段的現(xiàn)代化10、管理與技術(shù)的現(xiàn)代化被喻為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展的兩個(gè)車輪11、泰勒《科學(xué)管理原理》是管理獨(dú)立成為一門科學(xué)的標(biāo)志，被譽(yù)為“科學(xué)管理之父”。管理對(duì)立成為一門科學(xué)，始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。（一）古典管理理論：泰勒、法約爾、韋伯（二）行為科學(xué)理論：梅奧，

5、霍桑實(shí)驗(yàn)：影響生產(chǎn)效率的主要力量，不在于位置因素或經(jīng)濟(jì)因素，而在于工人心理或社會(huì)的因素。（三）現(xiàn)代管理學(xué)派：美國(guó)西蒙12、的過(guò)生物學(xué)家、哲學(xué)家馮特創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。這是科學(xué)心理學(xué)的開(kāi)端。馮特被西方心理學(xué)界稱為“心理學(xué)之父”。13、德國(guó)心理學(xué)家閔斯特伯格被西方稱為“工業(yè)心理學(xué)之父”。14、1958年美國(guó)心理學(xué)家李維特出版了《管理心理學(xué)》，標(biāo)志著現(xiàn)代管理心理學(xué)正是問(wèn)世。第三章教育管理心理理論的核心和出發(fā)點(diǎn)—人性觀1、性善論以儒