教育管理心理學

1、教育管理心理學教育管理心理學第一章第一章教育管理心理學的研究對象、方法和任務教育管理心理學的研究對象、方法和任務1、教育管理心理學的研究對象是教育管理活動中人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。2、教育管理的核心是處理人與人的關系。3、教育管理心理學研究的基本任務：探討教育管理活動中不同角色人們的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，為提高教育管理水平提供心理學依據(jù)。4、教育管理心理學研究的具體任務：（一）為調動教育工作者的工作積極性提供心理學依據(jù)。（二）為形成教育組織良

2、好的群體心理氣氛提供心理學依據(jù)。（三）為提高教育管理者的素質和遂平提供心理學依據(jù)。（四）為教育組織設計，為促使組織改革和發(fā)展提供心理學依據(jù)。5、研究教育管理心理學的實踐意義（一）有利于觀察和判斷教育工作者的心理活動及其發(fā)展變化，能有預見性和針對性地處理教育管理活動中人與人之間、人與事之間的矛盾，提高教育管理工作。（二）有利于改革教育管理工作，是監(jiān)獄管理工作是硬新時期的發(fā)展和需要，為社會主義現(xiàn)代化的教育事業(yè)做出新的貢獻。（三）有利于嘉慶教

3、育管理者的自身教育，培養(yǎng)和調節(jié)教育管理者的個性優(yōu)秀品質，提高教育管理工作的科學水平。6、教育管理心理學的研究方法：觀察法、實驗法、調查法、測驗法（一）觀察法：在自然條件下，研究著對教育管理過程中人們的心理和行為所進行的一種有目的、有計劃的觀察，從容了解和分析教育管理活動中人的心理活動規(guī)律的方法。（二）實驗法：有目的研哥控制一定的條件和創(chuàng)設一定的情境，認為地使一定的心理現(xiàn)象發(fā)生，從而對其進行分析研究的方法。9、管理思想現(xiàn)代化：（一）管理思

4、想現(xiàn)代化：運用老三論（系統(tǒng)論、信息論、控制論）、新三論（耗散結構論、協(xié)同論、突變論）、營銷觀念、競爭觀念、時間觀念和戰(zhàn)略觀念（二）管理組織的現(xiàn)代化（三）管理方法的現(xiàn)代化（四）管理手段的現(xiàn)代化10、管理與技術的現(xiàn)代化被喻為推動經(jīng)濟增長和發(fā)展的兩個車輪11、泰勒《科學管理原理》是管理獨立成為一門科學的標志，被譽為“科學管理之父”。管理對立成為一門科學，始于19世紀末20世紀初。（一）古典管理理論：泰勒、法約爾、韋伯（二）行為科學理論：梅奧，

5、霍桑實驗：影響生產效率的主要力量，不在于位置因素或經(jīng)濟因素，而在于工人心理或社會的因素。（三）現(xiàn)代管理學派：美國西蒙12、的過生物學家、哲學家馮特創(chuàng)辦了世界上第一個心理學實驗室。這是科學心理學的開端。馮特被西方心理學界稱為“心理學之父”。13、德國心理學家閔斯特伯格被西方稱為“工業(yè)心理學之父”。14、1958年美國心理學家李維特出版了《管理心理學》，標志著現(xiàn)代管理心理學正是問世。第三章教育管理心理理論的核心和出發(fā)點—人性觀1、性善論以儒