從需要層次理論透視心理健康教育教學(xué)改革

1、從需要層次理論透視心理健康教育教學(xué)改革摘要：當(dāng)前在中職學(xué)校心理健康教育教學(xué)中倡導(dǎo)以人為本的教育改革理念，馬斯洛提出的需要層次理論與中職學(xué)校心理健康教育教學(xué)改革的理念不謀而合，因此從滿足學(xué)生五種基本心理需要入手來進(jìn)行心理健康的教育教學(xué)改革，不但為學(xué)校心理健康的教育教學(xué)提出了豐富的理論基礎(chǔ)，而且也為心理健康教育教學(xué)改革的實際教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：需要層次理論；學(xué)生需要；心理健康；教育教學(xué)美國著名心理學(xué)家馬斯洛提出人有五大層次心理需要，

2、并在《人的動機理論》進(jìn)行了系統(tǒng)地詮釋，即為生理需求（Physiologicalneeds）、安全需求（Safetyneeds）、愛和歸屬感（Lovebelonging，亦稱為社交需求）、尊重（Esteem）、和自我實現(xiàn)（Selfactualization）五類，依次由較低層次到較高層次排列[1]。馬斯洛的需要層次理論內(nèi)涵豐富，我們可以從不同的角度來進(jìn)行詮釋。從心理健康教育教學(xué)改革的角度來透視馬斯洛的需要層次，該理論與中職學(xué)校心理健康教育

3、教學(xué)改革的理念不謀而合，因此從滿足學(xué)生五種基本需要入手來進(jìn)行心理健康的教育教學(xué)改革，不但為學(xué)校心理健康的教育教學(xué)提出了豐富的理論基礎(chǔ)，而且也為心理健康教育教學(xué)改革的實際教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。馬斯洛的需要層次理論除生理需求外，其他四種需要都與學(xué)校教育教學(xué)有著密切的關(guān)系，尤其是對提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的心理健康教育教學(xué)[2]。因此在學(xué)校心理健康的教育教學(xué)工作中，以滿別強調(diào)一下內(nèi)容：我們都知道心理健康課一直在營造愉快輕松的氛圍，這需要我們班所有同

4、學(xué)的共同努力，所以在活動的過程中要特別注意禁止起哄。同時團體輔導(dǎo)活動具有一定的挑戰(zhàn)性，為了更好地保證活動的順利進(jìn)行，各組在活動過程中要特別注意我們的心理安全氛圍。這樣的課堂引導(dǎo)就會一來滿足了學(xué)生心理安全的需要，避免由于學(xué)生的互動而給一些學(xué)生留下心靈創(chuàng)傷；二來溫馨和諧的安全心理氛圍會形成學(xué)生之間互幫互助，友好和諧的課堂氛圍。溫馨和諧的安全心理健康氛圍就會給中職生自卑等心理上撐起一把健康積極樂觀的“保護傘”，反過來學(xué)生們就可以馳騁于心理健康

5、課堂中來。二、滿足學(xué)生歸屬與愛的需要，擁有良好的人際關(guān)系馬斯洛強調(diào)的歸屬與愛的需要是第三層次的心理需要，筆者通過心理健康教育教學(xué)改革實踐中總結(jié)出為了滿足學(xué)生歸屬與愛的需要，應(yīng)該在心理健康教育教學(xué)改革中應(yīng)重點做好形成學(xué)生多形式多層面的心理體驗[4]。對中職生這個特殊群體來說，在當(dāng)今中職生突出存在如打架問題、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等等問題的背后，原來是由于學(xué)生缺乏積極的關(guān)注，在學(xué)校、家庭和社會眼中，他們已經(jīng)被默默定義為“失敗者”，他們無形中被剝奪了