奧蘇貝爾和布魯納的學習理論比較

1、布魯納(J.S.Bruner)是世界著名的心理學家、教育家。他提出了“發(fā)現(xiàn)學習”的模式和理論，引導學生像處在科學研究前沿的科學家那樣探求知識，而不是被動地接受教師的灌輸。戴維奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)是美國當代著名的認知心理學家，他創(chuàng)造性地吸收了同時代著名心理學家皮亞杰、布魯納等人的認知同化理論和結構論思想，提出了有意義的接受學習、同化、先行組織者等學習論思想。他們的學習理論對世界的教學和教學改革產(chǎn)生了深遠的影響。在教育領域，合

2、理的學習方式是接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習，歷來是有爭議的問題。一、長期的爭論1.認為“接受學習”與“發(fā)現(xiàn)學習”是對立的。奧蘇貝爾等人就堅持，“就個人的正式教育來說，教育機構主要是傳授現(xiàn)成的概念、分類和命題，而發(fā)現(xiàn)教學法幾乎不能成為一種高效的傳授學科內(nèi)容的基本方法?！?。奧蘇貝爾幾乎將“發(fā)現(xiàn)學習”與“接受學習”對立起來。他認為，接受學習和發(fā)現(xiàn)學習各自在智力發(fā)展和功能上所起的主要作用也是有差別的，大量的教材知識多半是通過接受學習而獲得的，反之，日常

3、的生活問題則是通過發(fā)現(xiàn)學習來解決的。也就是說，在概念、分類和命題學習中，奧蘇貝爾認為只能以接受學習的方式進行，而發(fā)現(xiàn)教學法幾乎不能成為一個高效率的傳授學科知識的基本方法。他甚至堅持大多數(shù)課堂教學都是按照接受學習的路線組織起來的，而且在發(fā)展的任何階段，“學習者要理解和有意義地應用某些原理，完全不必獨立地發(fā)現(xiàn)這些原理。”另外，奧蘇貝爾對布魯納從事認知結構的分析基本上持否定的態(tài)度。他認為，合適的結構確實能顧聯(lián)系。兩人都重視內(nèi)在的動機與學習活動

4、本身帶來的內(nèi)在強化作用?！倍烧邔W習理論的異同點。相同之處：相同之處：1、布魯納與奧蘇貝爾都是認知派的代表人物之一，他們對學習問題的研究都是從認知觀點出發(fā)的。2、都強調(diào)認知結構在學習中的作用并且認為認知結構是分層次的都認為學習是認知結構的組織與重新組織都強調(diào)心學習與原有認知結構的聯(lián)系即新舊知識之間的相互作用.3、都強調(diào)學習是積極主動的過程都重視內(nèi)在動機在學習中的作用.4、都直接研究人的學習其觀點與教學實際聯(lián)系均較密切。不同之處不同之處

5、：1、理論的具體內(nèi)容有所不同。布魯納將認知獲得過程的基礎是認知表征，并將此細分為動作表征、形象表征、符號表征。其中符號表征是知識表征成熟的標志。奧蘇貝爾則強調(diào)知識的意義與意義學習。他認為認知結構的層次是自上而下抽象概括水平逐漸降低。其中，抽象水平更高的概念是上位概念，抽象水平較低的概念是下為概念。2、對學習實質(zhì)的表述不同:布魯納認為學習的實質(zhì)在于主動的形成認知結構奧蘇泊爾認為學習的實質(zhì)是以符號代表的新觀念與認知結構中原有的適當觀念建立起