奧蘇貝爾的認知—接受理論對數(shù)學教育的啟示(一)解讀

1、奧蘇貝爾的認知奧蘇貝爾的認知—接受理論對數(shù)學教育的啟示接受理論對數(shù)學教育的啟示(一)【摘要】本文闡述了奧蘇貝爾的認知—接受理論的認知理論、有意義接受學習、動機理論和先行組織者策略四個方面，并對奧蘇貝爾的理論作出一些評價，最后探討了奧蘇貝爾的認知—接受理論對當今數(shù)學教育的一些啟示?！娟P(guān)鍵詞】認知結(jié)構(gòu)接受學習學習動機先行組織者啟示一奧蘇貝爾的認知—接受理論1學習知識為發(fā)展認知結(jié)構(gòu)現(xiàn)代認知派學習理論家特別重視認知結(jié)構(gòu)，尤以奧蘇貝爾的觀點為突出

2、。他曾在其《教育心理學》（1978年）一書的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要的因素是學習者已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學?！痹趭W蘇貝爾看來，“學習者已經(jīng)知道了什么”，即指學生原有的認知結(jié)構(gòu)。在知識的學習過程中，新知識與學生頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu)相互作用，進而被同化到已有認知結(jié)構(gòu)中去。其結(jié)果不僅使新知識獲得意義，而且原有的認知結(jié)構(gòu)也得到補充或修正。因此，認知結(jié)構(gòu)既是學生學習的

3、結(jié)果，又是學生進行學習的基礎(chǔ)。關(guān)于知識獲得的過程與方式，奧蘇貝爾提出的認知結(jié)構(gòu)同化理論，深刻探討了學生學習知識的心理機制問題。根據(jù)這一理論，學生能否習得新知識，主要取決于他的認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)哪芷鸸潭ㄗ饔玫挠^念，意義學習是通過新信息與學生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致新舊知識的意義的同化。奧蘇貝爾關(guān)于認知結(jié)構(gòu)的觀點，不僅說明了知識學習的重要性及其對認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展的奠基作用，他的認知同化模式還揭

4、示了知識學習與智能發(fā)展的關(guān)系，即把知識的獲得過程統(tǒng)一在學生良好的認知結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)上，使學生不斷把外部的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)，完善智能發(fā)展。2有意義地接受學習理論奧蘇貝爾認為，新知識的高效學習與保持主要依賴于認知結(jié)構(gòu)的適當性，反之，適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)的形成又依賴于有效的學習方式。根據(jù)學習方式，將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；根據(jù)學習內(nèi)容與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學習分為有意義學習和機械學習。關(guān)于這幾種學習形式，它們的區(qū)分不是絕對的。無

5、論是接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習都可能是機械的，也都可能是有意義的。這取決于學習是否具備有意義學習的心理過程和條件。意義學習得以發(fā)生有三個先決條件：（1）學習材料本身必須具備邏輯意義；（2）學習者必須具有能積極主動地在新知識與已有適當觀念之間建立聯(lián)系的傾向性；（3）學習者原有認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的適當觀念。來自講授式教學的有意義學習不是機械的或被動的學習，只要它滿足有意義學習的條件，它就是一種主動的學習。這也是奧蘇貝爾所提倡的。當前教育改

6、革，人們往往把機械學習等同接受學習，把發(fā)現(xiàn)學習和意義學習劃一；否定接受學習，認為教師用言語系統(tǒng)講授知識必然使學生處于被動地位，流于“填鴨式”教學，而主張用發(fā)現(xiàn)學習代替接受學習。這在理論上和實踐上都造成了混亂。畢竟，在現(xiàn)有學校教學特定條件下，講授方法仍然是傳授科學文化知識的主要手段，其重要地位在短時期內(nèi)也是不會改變的；需要研究的是如何去批判繼承，發(fā)揮優(yōu)勢，改革改善。奧蘇貝爾的觀點，對于在教育改革中不談。而學生對知識的學習和自身能力的提高正

7、是一個同步進行的過程，學生學習知識的同時也在發(fā)展自己的能力。知識的學習與能力的培養(yǎng)是不可割裂的。因此在實際的教育教學中要合理地加以利用。三奧蘇貝爾的認知—接受理論對數(shù)學教育的啟示1了解學生原有的知識結(jié)構(gòu)，促進新舊知識間發(fā)生聯(lián)系教學的目標在于培養(yǎng)學生良好的認知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾所提倡的有意義學習的實質(zhì)是新知識與學習者已有的認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念建立起一種實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。只有當新舊知識之間建起這種實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系時，學生所進行的

8、學習才是有意義的學習方式。在建立這種聯(lián)系之前，教師必須先了解學生原有的認知結(jié)構(gòu)。只有在充分了解學生原有的認知結(jié)構(gòu)尤其是與新知識有密切聯(lián)系的概念、原理、命題等之后，才能進行有針對性的教學活動，從而使學生能將新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)當中去。了解學生認知結(jié)構(gòu)的方式有很多：如課前提問、課中的交流與觀察、課后的診斷性測驗等形式，還可以根據(jù)心理學上的一些相關(guān)量表來了解學生的認知方式與學習風格。要使新知識與學生舊知識之間順利地建立起實質(zhì)性的和非人為

9、性的聯(lián)系，教師可使用先行組織者的教學策略。在教師向?qū)W生呈現(xiàn)新知識之前，先可呈現(xiàn)出與將要學習的新知識相關(guān)的包攝性較廣的、最清晰的和最穩(wěn)定的具有引導(dǎo)性質(zhì)的教學材料（先行組織者）?，F(xiàn)行組織者的材料如果設(shè)計得當，可以促使學生注意到自己認知結(jié)構(gòu)中已有的那些起固定作用的概念、原理以及命題，并將新知識建立在其之上。還可把有關(guān)方面的知識包括其中，并且說明所括知識的基本原理，從而為新知識提供一種框架，使學生不必采用痛苦的機械學習方式。因此，要求教師根據(jù)數(shù)

10、學教學的實際情況，選取不同類型的先行組織者后再進行加工與優(yōu)化，從而使學生在新舊知識之間順利地建立起實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。2改進數(shù)學課堂教學活動方式，推動學生有意義學習的傾向?qū)W生是否具有有意義學習的傾向，在于學生在面對具有潛在意義的學習材料時，能積極主動地去尋求新舊知識間的聯(lián)系。通過改變課堂教學活動這一方式能夠推動學生進行有意義學習的傾向。例如，數(shù)學教師可結(jié)合實際的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出一個個數(shù)學問題情景，激發(fā)學生去解決問題的好奇心，從而對