比較布魯納與奧蘇泊爾學習理論的異同

1、比較布魯納與奧蘇伯爾學習理論的異同比較布魯納與奧蘇伯爾學習理論的異同美合日古麗1012410021【摘要】本世紀60年代以來興起了認知革命，并且代替了引領世界心理學界幾十年的行為主義心理學而漸成主流，并且滲透進了心理學的各個領域。在學習理論中，認知心理學同樣大有作為，本文比較了學習的認知理論中各領風騷的兩個理論——布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)說與奧蘇伯爾的有意義接受學習理論——的異同，旨在發(fā)現(xiàn)二者的優(yōu)劣之處，并更好的指導實踐?！娟P鍵詞】認知發(fā)現(xiàn)說

2、；有意義接受學習理論；異同西方學習理論可以分為學習的聯(lián)結主義理論與學習的認知主義理論，學習的聯(lián)結派認為，學習實質上是通過建立簡單的聯(lián)系而獲得經(jīng)驗的過程；學習的認知派著重研究知識的心里組織和信息的命題網(wǎng)絡及產(chǎn)品系統(tǒng)的發(fā)展，學習者做什么行為不是它的重點，它更想說明的是學習者知道什么以及他們是怎么知道的。認知理論中雖然也包含了一些行為原理，但是，認知理論把研究的重點放在引起行為的思維過程上，而不是行為本身。學習的認知理論在發(fā)展過程中主要包括格

3、式塔學派的學習理論、布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)說、奧蘇伯爾的有意義學習理論、加涅的信息加工學習理論以及建構主義的學習理論等。其中，無論從理論的成熟度還是理論與實踐結合的影響力上看，布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)說與奧蘇伯爾的有意義學習理論都較其他的更勝一籌。有趣的是，兩種理論有較大的差異，在某些方面兩個人的看法甚至是截然對立的，但是深究起來，兩者的相同之處則又顯現(xiàn)出來。一、一、布魯納的認知布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)說發(fā)現(xiàn)說布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他反對

4、以強化為主的程序教學，認為引導學生一步一步的學習，只能導致學生死記硬背，不能保證學生在另一種情景中運用這些知識。他主張，學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。他的理論主要包括三部分：認知發(fā)展理論、發(fā)現(xiàn)學習理論和結構主義教學論。布魯納接受了皮亞杰的思想，認為認知結構是人對外界物質世界進行感知和概括的一般方式，是在過去經(jīng)驗的基礎上形成的，并在學習過程中不斷變動，認知結構形成后是進一步學習和理解新知識的重

5、要內(nèi)部因素和基礎。在學習過程方面，他將其分為三個過程，新知識的獲得、知識的轉化、評價，很好的指導了學習過程。他還極其重視各學科的基本結構，他提出，學校課程設計要把基本知識結構放在中心地位。為了組織最佳的知識結構，布魯納提出了三條組織原則：表現(xiàn)方式的適應性、表現(xiàn)方式的經(jīng)濟性、表現(xiàn)方式的有效性，而教學目的是培養(yǎng)學生的認知能力。為了更好的應用他的理論，布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學習法，讓學生獨立思考、改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。認為教學不僅

6、應當盡可能的是學生牢固地掌握科學內(nèi)容，還應當盡可能使學生成為自主且自動的思想家，這樣的學生當他在正規(guī)的學校教育結束之后，將會獨立地向前邁進。布魯納把教學的最終目的定位為智力的充分發(fā)展，提倡通過發(fā)現(xiàn)學習的方法來提高學生解決問題的能力，并認為在發(fā)現(xiàn)學習中應使用一定的策略，把知識、技能和智力統(tǒng)一起地進入科學研究領域。奧蘇伯爾的發(fā)現(xiàn)學習則主要是一種以分析思維為過程的高效率獲得知識的學習，即學習旨在知識的獲得，運用、問題解決和創(chuàng)造這三種類型都只是

7、為了更好地理解既定的學習內(nèi)容從而達到學習目標。4、發(fā)展的智力類型、發(fā)展的智力類型現(xiàn)學習和接受學習對學生的思維能力、解決問題的能力、創(chuàng)造力的形成和發(fā)展所起的作用是不一樣的。發(fā)現(xiàn)學習中，學生居于主體地位，能夠全面的調動自己的興趣、注意、認知來投入到學習中，這種注重發(fā)現(xiàn)過程的教學方法培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也為他們的知識遷移打下了基礎，也就是說，發(fā)現(xiàn)學習發(fā)展的是學生的流體智力。接受學習中，學生要跟著教師或教材安排的內(nèi)容和程序學習

8、，強調的是掌握人類積累下來的現(xiàn)成知識，教師占據(jù)主體地位，因此，教學的好壞與教師課程的安排、講解的方式直接相關，學生更多的是接受教師灌輸進來的知識。也就是說，接受學習發(fā)展的是學生的晶體智力5、適用對象、適用對象關于適用對象，學著們持有兩種看法。一種認為，發(fā)現(xiàn)學習更適用于智力水平較高的兒童，而接受學習適用于普通兒童。因為智力水平較高的兒童更具有創(chuàng)造力，更不受外界事物束縛。另外一種觀點認為發(fā)現(xiàn)學習更適用于年齡較小的低年級的兒童接受學習適合于年

9、齡較大的兒童。他們認為，兒童年齡小抽象思維水平比較低知識經(jīng)驗也比較少這些特點與簡單具體的概念與規(guī)則的難度正好相匹配。因此學生能夠通過自己觀察、分析、比較、概括來理解掌握簡單的具體的概念和規(guī)則，所以更適合發(fā)現(xiàn)學習。較簡單具體的概念與規(guī)則可以通過發(fā)現(xiàn)學習獲得但學習復雜抽象的概念與規(guī)則時的情形就不同了。年齡較大的學生知識經(jīng)驗比較豐富尤其是抽象思維能力有了很大提高按皮亞杰的說法兒童到14、15歲左右已經(jīng)能進行復雜的抽象思維因而具備了較為順利地接

10、受現(xiàn)成的復雜抽象的概念與規(guī)則的能力。四、四、兩種理論的相同點兩種理論的相同點1、理論基礎、理論基礎二者都以認知結構說和同化理論來解釋學生的學習。布魯納對認知結構的定義是“人對外界物質世界進行感知和概括的一般方式，是在過去經(jīng)驗的基礎上形成的，并在學習過程中不斷變動”。奧蘇伯爾的定義為“一個人的觀念的全部內(nèi)容與組織或一個人在某個知識領域的觀念的內(nèi)容與組織”。也就是說，他們對于知識的獲得的認知基礎的觀點是相同的，他們都強調學生原有知識的重要性

11、，認為新知識是在原有知識的基礎之上固定在只是網(wǎng)絡中的，如果沒有或者缺少能夠起固定作用的知識，學習新的知識則會很困難。2、學習材料的結構組織、學習材料的結構組織在布魯納提出的有指導發(fā)現(xiàn)學習中，由教師提出問題的情景，提供有關的材料信息，引導學生去達到一個既定的目標。這需要教師提前進行材料的組織，并且設定好引導學生進行發(fā)現(xiàn)學習的步驟，這與奧蘇伯爾的理論中關于課堂教學過程中教材設計的觀點相類似。奧蘇伯爾認為，在準備教學階段，教師要根據(jù)學習內(nèi)容的