2015年電大中學(xué)語文教學(xué)研究復(fù)習(xí)資料考試小抄

1、《中學(xué)語文教學(xué)研究》復(fù)習(xí)資料《中學(xué)語文教學(xué)研究》復(fù)習(xí)資料緒論緒論一、填空題一、填空題1、中國奴隸社會學(xué)校教育的基本內(nèi)容是（六藝）2、中國古代識字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)有（集中識字，為讀寫打基礎(chǔ)）；識字課本使用韻語和對偶，便于朗讀、記誦（正確處理“文”與“道”的關(guān)系），聯(lián)系日常生活，（注重激發(fā)兒童的興趣）3、古代閱讀教學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)有（熟讀精思博覽）和（評點(diǎn)法）。4、中國古代封建教育的主干課程是“（五經(jīng)）、“（四書）”。它們作為古代語文教材的典范，一直

2、被沿用到清末。5、（1903）年，語文開始正式單獨(dú)設(shè)科。6、1953年發(fā)生了有名的“關(guān)于（《紅領(lǐng)巾》）教學(xué)”的討論。7、“三、百、千、千”是我國古代流傳的最為著名的啟蒙讀物，即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》，主要作用是集中識字。8、宋代朱熹撰寫了《四書章句集注》，“四書”之名始立。9、近現(xiàn)代語文教學(xué)指的是1903年正式獨(dú)立設(shè)科至今的語文教學(xué)。10、語文學(xué)科曾用過讀經(jīng)、詞章、字課、習(xí)字、作文、讀經(jīng)講經(jīng)、中國文字、中國文學(xué)等

3、名稱。11、蔡元培等1902年創(chuàng)辦愛國學(xué)社，梁啟超1906年前后創(chuàng)辦長沙女子學(xué)堂，將語文學(xué)科定為“國文”。12、北洋軍閥政府于1920年通令全國，小學(xué)開設(shè)“國語”，主要教白話文，在中國教育史上，白話文第一次進(jìn)入語文教材；中學(xué)開設(shè)“國文”，仍然教文言文。13、1949年10月，中央人民政府教育部正式使用“語文”這一名稱。14、1956年秋，我國語文教育進(jìn)行了漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)。1958年，該實(shí)驗(yàn)停止。15、1961年以后，語文教育界明

4、確提出了“加強(qiáng)雙基”的口號。16、1963年，新編定的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》明確了語文教學(xué)的目的，突出了語文的工具性，提出了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的原則，注重能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一。17、1978年人民教育出版社編寫了建國后的第五套全國通用的中學(xué)語文教材，恢復(fù)了語文學(xué)科的基本性質(zhì)——工具性。18、1992年，國家教委頒發(fā)了《九年制義務(wù)教育全日制初中語文教學(xué)大綱》（初審稿）。19、1996年，國家教委頒發(fā)了《全日制普通

5、高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（初審稿）。大綱規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，也是重要的文化載體”。20、2000年3月，教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》和《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》。15、2001年，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）正式頒布。這一次的課程改革，注入了新的課程理念，強(qiáng)調(diào)“以育人為本”，凸現(xiàn)素質(zhì)教育。21、現(xiàn)代教育的價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。22、學(xué)生的個(gè)性

6、發(fā)展是教學(xué)的根本目標(biāo)。23、回歸生活世界是教學(xué)的基本理念之一。二、名詞解釋題二、名詞解釋題1、五經(jīng)2、四書三、簡答題三、簡答題1、何謂“三、百、千、千”？我國古代最流行、最著名的蒙學(xué)讀物，即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》。其主要作用是集中識字。2、中國古代的寫作教學(xué)有哪些經(jīng)驗(yàn)時(shí)我們今天的教學(xué)改革具有啟發(fā)和借鑒的意義？注重基本功訓(xùn)練；多瀆多改多寫；從模仿入手學(xué)作文；先放后收。3、簡述1996年頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)語文

7、教學(xué)大綱》（初審稿)的特點(diǎn)？明確了語文是負(fù)載文化的交際工具的特點(diǎn)，全面反映了語文是思維和交際工具的本質(zhì)特點(diǎn)；首次提出語文學(xué)科課程的整體結(jié)構(gòu)。語文教材也構(gòu)成相應(yīng)系列；建立了聽說讀寫能力訓(xùn)練體系，提出6項(xiàng)教學(xué)原則。4、張志公先生概括的古代語文教學(xué)的弊端體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？脫離口語實(shí)際和應(yīng)用實(shí)際，忽視文學(xué)教育和知識教育。5、語文教學(xué)要重視讀解課文。讀解課文應(yīng)抓住的主要環(huán)節(jié)有哪些？感知性閱讀；理解性閱讀；鑒賞性評價(jià)。四、論述題8、調(diào)動學(xué)生的智力因

8、素主要包括調(diào)動學(xué)生的語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力。9、調(diào)動學(xué)生的非智力因素，主要包括調(diào)動學(xué)生的動機(jī)、興趣、情感、意志。二、名詞解釋題1、合作學(xué)習(xí)三、簡答題1自主學(xué)習(xí)具有哪些特征(1)學(xué)習(xí)參與提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；(2)學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；(3)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗(yàn)；(4)學(xué)習(xí)者對認(rèn)識活動能夠自我監(jiān)控、調(diào)適。2與語文課程性質(zhì)相關(guān)的語文學(xué)習(xí)具有什么特點(diǎn)注重直接感受

9、體驗(yàn)；不忽視間接知識和經(jīng)驗(yàn)；豐富的感情活動伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過程。四、論述題1在語文學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)生的智力因素包括調(diào)動哪些方面的能力結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行論述。(1)調(diào)動學(xué)生的感悟能力；(2)調(diào)動學(xué)生的記憶能力；(3)調(diào)動學(xué)生的思維能力；(4)調(diào)動學(xué)牛的想象能力。聯(lián)系實(shí)際略第三章第三章中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)一、填空題1語文教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征是（科學(xué)）性與（藝術(shù)）性的辯證統(tǒng)一。3教學(xué)資源包括（物質(zhì)）和（人）。4形成性評價(jià)又稱（過程）評價(jià)，其主

10、要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的（潛質(zhì)），強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教師提供（反饋）5、解決學(xué)生問題、滿足學(xué)生需求是“以人為本”理念的體現(xiàn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。6、教學(xué)方法要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。7、語文教學(xué)目標(biāo)表述必須從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，行為主體必須是學(xué)生而不是教師。8、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際。二、名詞解釋題1、語文教學(xué)設(shè)計(jì)2、教學(xué)目標(biāo)三、簡答題1如何理解語文教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)它

11、屬于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，是從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，按照語文課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際，結(jié)合教師自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，對教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用所作出的一種策劃。2學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際；教師自身的實(shí)際；現(xiàn)代技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用。3教學(xué)過程的安排應(yīng)該考慮哪些因素（1）從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)過程，（2）從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)過程，從教師自身的實(shí)際出發(fā)安排教學(xué)過程。第四章第四章

12、閱讀與閱讀教學(xué)閱讀與閱讀教學(xué)一填空題1閱讀是一種言語操作技能。它是一種讀者借助（內(nèi)部言語），以簡縮的形式對讀物進(jìn)行加工改造的智力活動過程。2學(xué)校閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是使學(xué)生具有（獨(dú)立）閱讀的能力。3閱讀的本質(zhì)決定學(xué)生是閱讀教學(xué)過程中的讀書（主體）。4閱讀闡釋階段大致需要經(jīng)歷（披文感言）、拓展運(yùn)思，得意體情、（言語表述）等活動。5欣賞性閱讀具有認(rèn)識屬性，（文化）屬性和審美屬性。6學(xué)習(xí)經(jīng)典文篇的主要目的是提高（文化素養(yǎng)）。7讀解策略包括