《農(nóng)村小學學習困難學生的心理發(fā)展特點及教育矯正研究》課題結(jié)題報告

1、《課題研究報告》名稱：《農(nóng)村小學學習困難學生的心理發(fā)展特點及教育矯正研究》單位：范家滿族鄉(xiāng)九年一貫制學校《農(nóng)村小學學習困難學生心理發(fā)展特點及教育矯正的研究》另一類弱勢群體，如果我們對其漠然視之，忽視、放棄他們，那么就會與今天所提倡的以人為本、面向全體學生、使人人學有所成、大面積提高教育教學質(zhì)量的宗旨背道而馳。“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，這就要求我們重視學習困難學生，關心學習困難學生，幫助學習困難學生，讓每個學生都有成

2、才的機會，因此做好學習困難學生的教育矯正工作使我們的義不容辭的責任，這是我們研究的出發(fā)點和歸宿。他們的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的。他們喜歡自由、有時懶惰貪玩、孤芳自賞、甚至狂傲不羈、其主要表現(xiàn)為：對學習不感興趣，上課不注意聽講，作業(yè)應付。思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習題，思維上有惰性。有些受了批評還當堂頂撞老師。這些

3、學生往往需要經(jīng)過有效的教育對策才能使其發(fā)生抓變，從而達到提高教育教學質(zhì)量的目的。近年來隨著高效課堂建設在全國范圍內(nèi)的推廣，但是學習困難學生正是制約高效課堂建設的一個關鍵性因素，能否有效的對學習困難學生進行教育矯正，這關系到高效課堂建設的成敗，關系到教育教學質(zhì)量的提高。而要對學習困難學生進行教育矯正首先就要弄清楚其心理發(fā)展特點，進而才能尋找合適有效的學習困難學生教育矯正途徑。因此本課題組在2012年確定了《農(nóng)村小學學習困難學生的心理發(fā)展特

4、點及教育矯正研究》這一課題。根據(jù)課題研究方案進行了有序、連續(xù)的研究。隨著高效課堂在全縣范圍內(nèi)的推廣，我們更加深刻的認識到本課題的研究及實踐具有重大的現(xiàn)實意義。同時，義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）指出：“數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”這就要求教師在教學中要面向全體學生，關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒，學習情感，但隨著學生年級的變化，學科知