2018-2019學年高中語文人教版選修《先秦諸子選讀》教案第二單元六 我善養(yǎng)吾浩然之氣 教案9含解析

1、1《我善養(yǎng)吾浩然之氣》教學設計《我善養(yǎng)吾浩然之氣》教學設計一、教學目標一、教學目標【知識與能力】【知識與能力】1.掌握文中的文言實詞、虛詞和文言句式，能翻譯課文。2.理解孟子“浩然之氣”的基本內涵?！具^程與方法】【過程與方法】1.朗讀法，通過朗讀文本，通其意，達其理2.學生自主學習。布置學生充分預習，能把握大意。3.在閱讀的基礎上，合作探究第一、二個選文，從而揭示問題本質，最后聯(lián)系實際，找到課堂與社會生活的結合點，深刻理解“浩然之氣”的

2、內涵?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】【情感態(tài)度與價值觀】從孟子“養(yǎng)氣說”中借鑒立身處世的智慧，感受先賢大師的人格魅力三、教學重點難點三、教學重點難點1.重點：涵詠“浩然之氣”的內涵。2.難點：孟子關于人格塑造的“養(yǎng)氣說”對歷代仁人志士的影響和在當世的現(xiàn)實意義。四、教學課時四、教學課時兩課時第一課時第一課時一、新課導入一、新課導入文天祥的《正氣歌》“天地有正氣，雜然賦流形。下則為河岳，上則為日星。于人曰浩然，沛乎塞蒼冥”來導入新課，讓學生談談什么是

3、浩然之氣?！昂迫恢畾狻钡氖壮呔褪俏覀內寮伊硗庖晃淮砣宋锩献樱裉煳覀儊韺W習《我善養(yǎng)吾浩然之氣》來了解孟子的理想人格。二、整體感知二、整體感知1.朗讀，檢查預習，掃清文字障礙2.生生合作、師生合作，解決預習時存在的疑難點，疏通文意。3.概括每則內容請找出每則關鍵詞或用簡潔的語言概括選文內容。請找出每則關鍵詞或用簡潔的語言概括選文內容。明確：第一則——浩然之氣第二則——大丈夫第三則——具有浩然之氣之人三、合作探究三、合作探究探究一：“浩

4、然之氣”內涵與方法探究一：“浩然之氣”內涵與方法1、閱讀第一則選文，思考：3板書：板書：①居天下之廣居（仁）立天下之正位（禮）修為修為行天下之大道（義）②富貴不淫貧賤不移傲骨威武不屈（3）在本質上都是一樣的，“大丈夫”思想就是“浩然之氣”的具體表現(xiàn)形式，凸顯的都是對仁義禮的堅守。3.3.景春眼中的大丈夫景春眼中的大丈夫“公孫衍、張儀公孫衍、張儀”與孟子心中的大丈夫與孟子心中的大丈夫“舜、傅說、交鬲舜、傅說、交鬲…………百里奚百里奚”在得

5、權勢的方式與性質有何不同？在得權勢的方式與性質有何不同？明確：方式：阿諛夠榮公孫衍、張儀性質：妾婦之道方式：歷經磨礪得權勢得權勢舜、傅説等性質：大丈夫之道總結：總結：從兩者獲得權勢的方式和性質來看截然不同。從方式看，前者通過阿諛茍榮獲得，后者身經磨礪；從性質看，前者獲得富貴后（一怒而諸侯懼，安居而天下熄），以順為正，只圖一己之快，后者歷經諸多磨難后擔當“大任”，達則心系蒼生。三、拓展延伸三、拓展延伸所謂“浩然之氣”，并不是表現(xiàn)在一個人外

6、在的強悍和霸道，而是內化為一個人不顯山不露水的傲骨和持之以恒的堅持。所以，“浩然正氣”的精髓是：要像大丈夫那樣有志氣、有骨氣，還得像舜、傅説那類人那樣歷經磨礪而又自強不息。它是一種“至剛至大”的精神力量。歷史上哪些人物可以稱得上是有浩然之氣？歷史上哪些人物可以稱得上是有浩然之氣？點撥準備：點撥準備：讓學生展示所搜集的故事及詩文人格修養(yǎng)之大（“至大至剛”人格修養(yǎng)之大（“至大至剛”）①蘇武之“剛”蘇武之“剛”歷盡艱辛，在匈奴牧羊十九載，終日