中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題_第1頁(yè)
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1、中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題、原因及對(duì)策分析、原因及對(duì)策分析摘要:摘要:班級(jí)是學(xué)校教育的基層組織,也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化、發(fā)展個(gè)性的重要環(huán)境。班級(jí)管理的運(yùn)作狀態(tài),直接影響到班級(jí)教育功能的發(fā)揮、學(xué)生健康全面的發(fā)展。但在我國(guó)目前的中學(xué)班級(jí)管理中,從管理者的角度看,班主任教育觀念滯后;從操作層面上看,應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率。這些都對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生了不正確的導(dǎo)向。此外,缺乏科學(xué)的班級(jí)工作評(píng)價(jià)體系,這幾個(gè)方面因素的影響,導(dǎo)致了班

2、級(jí)管理中諸多問(wèn)題的存在。本文在分析中學(xué)班級(jí)管理中問(wèn)題存在的原因的基礎(chǔ)上,提出了相應(yīng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞:中學(xué)班級(jí)管理問(wèn)題對(duì)策隨著改革開(kāi)放的不斷深入,教育在振興民族、增強(qiáng)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力方面的重要戰(zhàn)略作用越來(lái)越受到國(guó)人的重視。改革教育,提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代的呼聲越來(lái)越高,實(shí)施全面素質(zhì)教育已成為時(shí)代發(fā)展的必然要求。學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地,班級(jí)是學(xué)校教育的基層組織,也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì),實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境,班級(jí)

3、管理的運(yùn)作狀態(tài),直接影響到班級(jí)教育功能的發(fā)揮和學(xué)生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。但在目前的中學(xué)班級(jí)管理中,由于種種因素的影響,班級(jí)管理中存在不少問(wèn)題,這些問(wèn)題的存在,直接影響到素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題認(rèn)真加以分析研究,提出可行性的解決方案,對(duì)深化我國(guó)基礎(chǔ)教育的各項(xiàng)改革具有重要意義。什么是班級(jí)管理?“班級(jí)管理是班主任按照一定的要求和原則,采取適當(dāng)?shù)姆椒?,建?gòu)良好的班級(jí)集體,為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng);是班

4、主任對(duì)所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等諸項(xiàng)工作的管理教育的活動(dòng)。”本文試圖運(yùn)用相關(guān)的教育理論,并結(jié)合班主任工作的實(shí)際,對(duì)中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析,并嘗試提出解決問(wèn)題的對(duì)策。一、班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題1、班級(jí)管理隨意化在目前的班級(jí)管理中,許多班主任缺乏明確的班級(jí)管理目標(biāo),僅憑經(jīng)驗(yàn),憑自己的主觀意愿來(lái)管理班級(jí)。不少班主任將班級(jí)管理定位于學(xué)生的應(yīng)試成績(jī),圍繞取得良好的應(yīng)試成績(jī)而開(kāi)展班級(jí)管理。重視智育,忽視學(xué)

5、生的全面發(fā)展,忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育。對(duì)學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化,即成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生,忽視學(xué)生的個(gè)別差異和內(nèi)在潛能,限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而且僅僅注重學(xué)生在校、在班這一段時(shí)間的管理,沒(méi)有對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。班級(jí)管理的隨意化,導(dǎo)致了學(xué)生思想素質(zhì)下降,心理素質(zhì)差,法制觀念淡薄,也人為地造成了學(xué)生的兩極分化。據(jù)報(bào)道:“近年來(lái),我國(guó)中學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)。目前35%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn),其中5.3%的中學(xué)

6、生存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病。”2、班級(jí)管理內(nèi)容片面化(1)注重常規(guī)管理,忽視能力培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)其成員應(yīng)具備的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求。即要求學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等,當(dāng)代中學(xué)生這幾方面的能力都比較欠缺,通過(guò)教育,培養(yǎng)中學(xué)生的上述能力顯得尤為重要。但在目前的班級(jí)管理中,班主任往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的常規(guī)管理,如考勤、清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的管理。(2)注重學(xué)

7、習(xí)成績(jī),忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo)文化課學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng),也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要積累,班主任搞好學(xué)習(xí)管理是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素主要有:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣推動(dòng)他積極思考,樂(lè)于鉆研。原因簡(jiǎn)要分析如下:1、班主任教育觀念滯后目前的中學(xué)教師,一般都沒(méi)有受過(guò)專門(mén)的班主任工作訓(xùn)練,承擔(dān)班主任工作的人,

8、多半是在自己實(shí)踐摸索中積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于班級(jí)管理所需要的理論,如教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、班級(jí)教育管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等知識(shí),他們掌握較少,這導(dǎo)致了中學(xué)班級(jí)管理缺乏理論指導(dǎo)。班主任自身素質(zhì)的欠缺,班級(jí)管理觀念落后,是班級(jí)管理中問(wèn)題存在的主觀原因。(1)對(duì)班級(jí)的功能缺乏正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生的首要屬性是“學(xué)習(xí)者”,其基本任務(wù)是學(xué)習(xí)。是為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)生活作準(zhǔn)備的“奠基性學(xué)習(xí)”。而班級(jí)作為一種社會(huì)組織得以建立,首先是,基于其成員——學(xué)生——自身的奠基

9、性學(xué)習(xí)的需要。班級(jí)組織可視為社會(huì)向青少年提供的一種在校期間群體生活的基本環(huán)境。班級(jí)組織所產(chǎn)生的首先是與其成員的自身發(fā)展密切相關(guān)的功能,這些功能包括:①班級(jí)的社會(huì)化功能。班級(jí)是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的最重要的社會(huì)單位。班級(jí)履行社會(huì)化職能,就是教育者按照一定的社會(huì)要求,在班級(jí)教育、教學(xué)過(guò)程和人際交往關(guān)系中,以班級(jí)的組織目標(biāo)為導(dǎo)向,借助課程、集體規(guī)范、班級(jí)文化等載體,使學(xué)生從一個(gè)自然有機(jī)體轉(zhuǎn)化為社會(huì)成員。班級(jí)的社會(huì)化功能的主要內(nèi)容是:第一,傳

10、遞社會(huì)價(jià)值觀,指導(dǎo)生活目標(biāo);第二,傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí),使學(xué)生獲得社會(huì)生活的基本技能;第三,教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范、訓(xùn)練社會(huì)行為;第四,培養(yǎng)社會(huì)角色。②班級(jí)的個(gè)性化功能。班級(jí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化功能表現(xiàn)為按照學(xué)生身心發(fā)展的特征,水平及其形成和發(fā)展的規(guī)律,以環(huán)境和教育的社會(huì)化影響為媒體,通過(guò)學(xué)生主體性的“內(nèi)化”機(jī)制,形成和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。班級(jí)的個(gè)性化功能在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的潛在差異及其形成原因,以根據(jù)差異確定可能塑造的方向。③班級(jí)的滿足化功能。滿足學(xué)

11、生成長(zhǎng)過(guò)程中各方面的需要,如交往、歸屬、愛(ài)、自尊等心理需要以及在外部社會(huì)要求影響下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要,是班級(jí)承擔(dān)的重要任務(wù)。班級(jí)要通過(guò)功能性活動(dòng)讓學(xué)生個(gè)體的這些不同需要得到各自不同的滿足。從上面班級(jí)的功能可以看出,班級(jí)是一個(gè)多功能的載體。它承擔(dān)著把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的人才,發(fā)展學(xué)生個(gè)性和滿足學(xué)生多方面需要的重任,而教學(xué)功能僅是班級(jí)功能的一個(gè)方面。也就是說(shuō),在班級(jí)管理中,不僅要發(fā)展學(xué)生的智力,重視智育,還要發(fā)展學(xué)生全面的素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生多方

12、面的能力,發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。如果班主任對(duì)班級(jí)的功能沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí),就會(huì)把班級(jí)僅僅視為教學(xué)組織,忽視學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。這種做法,忽略了班級(jí)教育是一個(gè)完整的功能性系統(tǒng),囿于一種功能而不顧及其他,難以造就素質(zhì)全面的人,會(huì)貽誤青少年的健康成長(zhǎng)。(2)對(duì)班主任的地位作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)班主任明確自身的地位作用是他們正確開(kāi)展工作的前提。從國(guó)家教委頒布的《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》可以看出,班主任在班級(jí)中的地位作用十分重要。首先,

13、班主任是學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的“導(dǎo)師”。班主任要對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé),即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,并對(duì)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。班主任應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師,是學(xué)生活動(dòng)和交往的指導(dǎo)者和學(xué)生的心理保健者。其次,班主任是班級(jí)活動(dòng)的管理者。對(duì)班級(jí)的發(fā)展而言,班主任既是班級(jí)管理活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者,又是管理活動(dòng)的指導(dǎo)者。再次,班主任是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者。班主任既要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭之間的教育影響,又要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各因素的影響,使來(lái)自各方面的影響都緊緊圍

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