以質量求生存,以特色求發(fā)展

1、1“以質量求生存、以特色求發(fā)展以質量求生存、以特色求發(fā)展”關于提高教學質量的思考與實踐關于提高教學質量的思考與實踐錦州市十九中學錦州市十九中學張錦鳳張錦鳳教學質量是一所學校的核心凝聚力和吸引力，任何學校的管理者都會通過各種手段來提高本校的教育教學質量。學校之間的競爭，歸根結底，是教學質量的抗衡，而現今社會上的教學質量的顯性表現為畢業(yè)生的綜合素質以及升入名牌大學的比率。因此，注重學校的質量效應，以提升高中學校的吸引力，是現今我校高中發(fā)展的

2、一個重要策略。這里所說的“質量”，是指一所學校的綜合質量，它是學校師資隊伍、生源、學校管理經營水平以及學校辦學輔助設施等在運作過程中所產生的效益。實事求是地說，對于我們學校，現今高中學生的生源應該說是不太理想，因此，只有在教師教學質量上得到進一步地提高，才能用我們教學成績來不斷提升我們的知名度，從而進一步來吸引大量優(yōu)秀學生，在吸引大量優(yōu)秀學生的基礎上，再改進和完善我們的教學設施，從而也就能夠不斷強化我們的教學質量，擴大學校的知名度，這樣

3、就能夠形成一個良性循環(huán)。因此，只有在師資、生源、管理經營和辦學輔助設備等四個質量構件非常默契的配合下，才能形成最佳效益。當然，我們不能否認，優(yōu)秀的生源，能增強學校的綜合影響力、說服力。優(yōu)秀的師資，能使學校成為理論上的前沿學校，學生向往的理想學校。優(yōu)質的教育教學設施，能確保教育手段、教學技術的現代化，以增強3合作制度》、《優(yōu)秀教研組評選制度》、《教師測評制度》、《教師業(yè)務學習制度》、《教學競賽制度》、《公開課評選制度》、《課堂評價辦法》等

4、等。今年我還將著手制訂《教師教學業(yè)務量化標準》，并且每月由教務處定期進行檢查，并向全體教師公布，然后每學期對每一位教師的教學業(yè)績進行考核，根據教師量化打分排出名次，對于前十名的教師給予獎勵，獎金上不封頂，下不保底，一切憑自己的業(yè)績領取果實。教學榮譽、職稱、各類先進推薦評比等一律與教學質量掛鉤，也就是說在十九中學，你不能取得教學的高質量，就一切與你無緣，從而就自然在教師中形成了一個競爭機制，使每位教師都自覺投身到教學中，努力去鉆研教學，努

5、力提高自己的教學成績。其次，按照制度辦事還避免了許多人為的因素以及教師心理的不平衡現象，因為量化評價標準以及每位教師的量化賦分都是公開的，公平的，這就極大地調動了教師的積極性，增強了教師對學校的信服，更有利于形成一個教學合力。此外，還可以在條件成熟的學校實行班級教學質量目標責任制。即學校給班級定教學質量目標，完成目標獎勵，沒有完成目標受罰。教師組班辦法為：學校聘班主任，班主任聘任課教師，然后由學校統(tǒng)一調配成班，學校保證搭班教師是班主任自