小學英語閱讀教學反思_第1頁
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1、小學英語閱讀教學反思小學英語閱讀教學反思篇一:小學英語閱讀篇一:小學英語閱讀教學反思教學反思《英語課程標準》對小學英語教學的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。培養(yǎng)學生進行廣泛的閱讀,不但能為學生提供更多的語言輸入,還能通過閱讀學到更多的課外知識,獲取大量信息,從中獲得成就感,增強學習英語的自信心。在日常的教學中,我們總以為:閱讀課就是看文章做題目。學生看懂了,題目做對了就達到了我們閱讀教學的目的。

2、這其實是對小學英語閱讀教學的一種誤解。正如DrMayLee所說的:It’snotreading.It’stesting.我們不是在教閱讀而是在測試學生。在小學階段,我們的任務(wù)是要激發(fā)學生的閱讀興趣,教給閱讀的方法,使學生形成一定的閱讀策略,而做題目顯然不能達到這些目的。從以前的課例我們可以發(fā)現(xiàn)個別老師過分注重了測試,忽略了閱讀的過程,尤其是把它上成了中學的閱讀課,一開始就讓學生默讀、對答案,對大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學生的年齡和

3、認知特點,也是對小學閱讀教學的誤解。首先,閱讀課教什么?以前為了怕學生不明白,閱讀課上把所有生詞逐個教會,每個句子解釋清楚,結(jié)果把閱讀課上成了精讀課。專家認為,閱讀課不但要教閱讀,而且要教語音、教語言。從字里行間發(fā)掘可以教的任何東西,比如發(fā)音、語法、文化等,更重要的是要讓學生從文章中發(fā)現(xiàn):為什么?我們希望學生們從中學到什么?所以確定教學目標是閱讀教學的首要任務(wù)。然后根據(jù)學生的年齡、認知水平選擇合適的語言點及閱讀策略。其次,閱讀課的幾個環(huán)

4、節(jié)該如何處理?我們都知道閱讀的三個環(huán)節(jié):Prereading、whilereading、postreading,但具體做起來往往變成了讀課文判斷;再讀填空;再讀回答問題。而且多數(shù)是讓學生自己默讀,學生沒有或只有很少的機會大聲朗讀。對小學英語課堂來說,聽、說、讀、寫缺一不可,象中學生一樣默讀是不可能完成語言的輸入過程的。同樣,因為害怕學生不懂而不斷地說,學生一直被動地聽,沒有自主學習、自主探究的機會,這也是很多老師存在的問題。通過聽課及專

5、家們的點評,我們知道,朗讀在小學階段的學習非常重要,通過大聲朗讀,小學生可以更快接受所學語言并轉(zhuǎn)化成自己的知識。在閱讀過程中給予學生適當?shù)囊龑?,可以發(fā)掘他們潛在的能力,通過閱讀課發(fā)揮無窮的想象力。所以,在各個環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問題可以幫助學生擴展思維、提高閱讀質(zhì)量。再次,如何在小學階段開展課外閱讀?由于小學生的年齡及認知特點:遺忘快,靈活運用語言的能力差,在缺少說英語環(huán)境下將外語學好,必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入

6、。所以,我認為我們首先要營造良好的閱讀氛圍,通過具體的活動如統(tǒng)一的課外閱讀時間,讓全校開展英語課外閱讀,并在英語活動月期間進行評比,形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導,促進英語教學的有效性。小學生的詞匯量小、社會經(jīng)驗不足,因此閱讀指導要從詞匯積累開始,指導學生將學到的單詞用摘抄的辦法積累起來,還要選擇適當?shù)拈喿x材料,難度要相當,有趣味性,使學生有興趣、有信心繼續(xù)進行閱讀。還可以開展合作學習,把成績好的同學和中下生編在一個

7、讀書小組,大家分工合作查閱生詞等,提高閱讀速度和效率。當老師費了一番功夫讓學生理解了一篇文章后,學生學得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章,如何提高閱讀效率,如何學會從文章中習得詞匯句型并加以運用,這些閱讀能力還是沒能夠得到訓練。學生學來學去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。同時我們又不注重學生課外閱讀的輔導,所以給閱讀課型的教學中造成了很大的困難:1.學生對已學的語言不能快速地認讀。2.學生對新學的語言不能有效地構(gòu)建。3

8、.學生缺少對文本信息的收集能力。4.學生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。(二)教學中的經(jīng)驗1、采用恰當?shù)膶敕绞剑ぐl(fā)學生的閱讀興趣。良好的開端是成功的一半。導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。教師在教學過程中可以根據(jù)不同閱讀材料,開展恰當?shù)膶耄ぐl(fā)學生的閱讀興趣。2、設(shè)計多樣的閱讀形式,保持學生的閱讀興趣。小學生有意注意保持時間較短,對事物的興趣持續(xù)的時間也較短。在饒有趣味的導入后,如果沒有靈活多樣的閱讀形式的設(shè)計,

9、學生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn),得不到保持。所以設(shè)計靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學中我嘗試了一些方法:1)小組朗讀法分小組(兩人或四人)解決某些段落的理解,然后以小組匯報朗讀的方式解決該段的理解問題。并鼓勵他們找出該段的難點。每個小組負責的段落篇幅較短,而且又是合作完成,對于中下生來說,難度減低了,也能夠較易地參與其中。2)先解難后整體感知先讓學生自己閱讀文章,把不懂的詞句劃出來。在通過全班同學中找“小老師”或老師

10、點撥的手段解決問題。接著,教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問題,學生帶著問題進行再次的閱讀,根據(jù)課文回答問題,做些鞏固性練習,最后聽錄音、跟讀,進行習題訓練小組活動等。過程中沒有什么特別招數(shù),但是對于一些生字詞較多,趣味性不太強的短文來說,起碼讓多數(shù)學生理解該篇文章的內(nèi)容了。3)故事與圖畫結(jié)合對于一些故事性較強的但新詞又較多的文章,可以利用故事與圖畫結(jié)合的方法。如布置他們回家就其中的一個情節(jié)畫簡圖并配上適當?shù)挠⒄Z文字。畫畫是很多小學生愛做的事情

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