小學(xué)英語(yǔ)論文談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法創(chuàng)新

1、淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法創(chuàng)新淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)段、語(yǔ)篇的閱讀，是學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等進(jìn)行文本解讀的過(guò)程，其最高境界為自主閱讀、理解文意。2010年初，實(shí)驗(yàn)組著手分析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)比初中英語(yǔ)閱讀課堂，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究。經(jīng)過(guò)兩年的研究，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)定位、資源開(kāi)發(fā)和實(shí)施策略有了新的認(rèn)識(shí)和思考。一、調(diào)查了解，分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究伊始，實(shí)驗(yàn)組對(duì)學(xué)校四、五、六年級(jí)的學(xué)生

2、進(jìn)行了數(shù)次抽樣調(diào)查，從閱讀時(shí)間、閱讀意向、閱讀方法等方面設(shè)計(jì)了問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果如下：1.閱讀重心失衡閱讀應(yīng)該是師生雙向享受文學(xué)作品的過(guò)程。教師在興趣激發(fā)、技能指導(dǎo)上還缺乏正確的理念，致使學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，課內(nèi)閱讀被“牽著走”。小學(xué)生閱讀的主陣地——“語(yǔ)篇課堂”，被教師“精心策劃”，缺少學(xué)生自主閱讀的痕跡。2.閱讀資源匱乏此處所稱的“量”一是指讀物的數(shù)量，二是指閱讀的類型，也就是通常所說(shuō)的“閱讀量”、“閱讀面”。大多學(xué)生

3、只有一本薄薄的英語(yǔ)書作為閱讀教材，學(xué)生很難再找合適的閱讀篇章，這讓他們的閱讀興趣和質(zhì)量大打折扣。分開(kāi)，教師以降低文本閱讀難度作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)先鋒任務(wù)，在讀前活動(dòng)中加以鋪墊，為閱讀中可能造成的障礙搭好階梯。但在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中，不必避諱難詞難句，教師只將極度影響閱讀推進(jìn)的個(gè)別“障礙詞”加以提前處理，在閱讀過(guò)程中則巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)，閱讀過(guò)程更體現(xiàn)為教與學(xué)的過(guò)程。3.重視閱讀內(nèi)容的傳授，小學(xué)教師應(yīng)更重視個(gè)體體驗(yàn)的需要根據(jù)心理學(xué)所示，小學(xué)生對(duì)有

4、情趣的事和物表現(xiàn)出濃厚的興趣。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課上，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常屍湓谇榫持虚喿x，借助圖畫、音樂(lè)、實(shí)物、表演及生活場(chǎng)景引起他們的“情緒體驗(yàn)”，從而開(kāi)拓廣闊的想象空間，大大促進(jìn)想象力的發(fā)展。三、挖掘開(kāi)發(fā)，拓寬英語(yǔ)閱讀資源認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，閱讀是獲取知識(shí)發(fā)展和情感升華的重要途徑，也是語(yǔ)言和思維相互作用的過(guò)程。由此可見(jiàn)，閱讀內(nèi)容的選擇要充分符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力。在具體選材中，教師可以考慮如下兩點(diǎn)：第一，閱讀內(nèi)容是否符合