《護(hù)理教育學(xué)》名詞解釋、簡答題、問答題匯總

1、一.名詞解釋1.護(hù)理教育學(xué)：是護(hù)理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合而形成的一門交叉學(xué)科，是一門研究護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)教育活動及其規(guī)律的應(yīng)用學(xué)科。1.教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2.身心發(fā)展：是指人從胚胎、出生、成熟到死亡的整個生命進(jìn)程中，在身體和心理兩個方面連續(xù)不斷的變化過程。這些變化是有順序的，不可逆的，而且能保持相當(dāng)長的時間。3.最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果莰基認(rèn)為個體有兩個發(fā)展水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個體能獨(dú)

2、立解決智力任務(wù)；一種是個體尚未完成的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個體在指導(dǎo)下，借助他人幫助所能達(dá)到解決智力任務(wù)的水平，在這兩個水平之間的過渡階段稱“最近發(fā)展區(qū)”。4.繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育：是為正在從事實際工作的護(hù)理人員提供的教育，是以學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)和新方法為目標(biāo)的、持續(xù)終身的在職教育。1教育機(jī)智：是對突發(fā)性教育情景做出迅速恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變能力。2移情理解：是指教師應(yīng)能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，站在學(xué)生的位置上，覺察他們的知覺，體驗他們的情感，從而設(shè)

3、身處地為學(xué)生著想。3教學(xué)認(rèn)知能力：是指教師對所教學(xué)科的概念、定理、法則等的概括程度，以及對所教學(xué)生心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的知覺程度。1.人的全面發(fā)展：是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質(zhì)”。2.教育目的：是指一定社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。3.培養(yǎng)目標(biāo)：是指各級各類學(xué)校、各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。4.教學(xué)目標(biāo)：是指教學(xué)中

4、師生預(yù)測達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教與學(xué)雙方都應(yīng)努力去實現(xiàn)的。1課程：從狹義來說，課程是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進(jìn)程等的總和，它主要體現(xiàn)在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書中。2必修課:指每個學(xué)生都必須修習(xí)的課程，通常包括公共課程、基礎(chǔ)課程和基本專業(yè)課程。3核心課程:核心課程是在廣域課程的基礎(chǔ)上，以比較重要的學(xué)科或內(nèi)容為核心，其他學(xué)科或內(nèi)容圍繞核心組織起來的主體結(jié)構(gòu)型課程。核心課程通常圍繞一些重大的社

5、會問題，以解決實際問題的邏輯順序為主線而不是以學(xué)科知識為邏輯結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容。1.強(qiáng)化:指提高機(jī)體反應(yīng)概率的任何事件。強(qiáng)化可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩類。2.編碼系統(tǒng):是人們對環(huán)境信息加以分組和組合的方式。3.有意義學(xué)習(xí):有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)必須具備兩個先決條件：①學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向；②學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者具有潛在意義，能夠與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系。

6、4.同化:指新知識被認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有的適當(dāng)觀念吸收，新舊觀念發(fā)生相互作用，新知識獲得心理意義并使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程。5.認(rèn)知策略:是指運(yùn)用一些學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則來調(diào)節(jié)和控制人的認(rèn)知行為和認(rèn)知過程，并提高認(rèn)知效率的能力。6.過度學(xué)習(xí):又稱過量學(xué)習(xí)，指達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)的量應(yīng)是達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)量，再增加50%為宜。7.學(xué)習(xí)動機(jī):指激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并指使學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向。8.課堂群體動力

7、:指課堂上人際間的相互作用與影響。原則是由前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出。3自我修養(yǎng)：是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對自己的思想品德行為進(jìn)行自我教育、自我提高的方法。4個性化教育：是培養(yǎng)個性化人的教育，是引導(dǎo)個體獨(dú)特的內(nèi)在潛能和資質(zhì)發(fā)展的教育。5適量性原則：指在個性化教育中，糾正不良的個性和發(fā)展優(yōu)良的個性方面要做到適度。1.護(hù)理教育:是為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識，并能為人類健康服務(wù)的護(hù)理專業(yè)人才的活動。2.臨床教學(xué)：幫助學(xué)生將

8、既往學(xué)到的基本知識與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理病人的操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理中的媒介，并獲得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必需的專業(yè)及個人技能、態(tài)度和行為。3.課程：廣義的是指為了實現(xiàn)各級學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的綜合。4.“光環(huán)”效應(yīng)：指一個學(xué)生前面問題的回答情況會對評分人評閱判斷后面的結(jié)果產(chǎn)生影響。5.PBL：是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并以促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)動機(jī)

9、，提高學(xué)生自己解決問題能力為教學(xué)目標(biāo)的促進(jìn)學(xué)生的評判性思維能力的教學(xué)方法。7.繼續(xù)護(hù)理教育：是為正在從事實際工作的護(hù)理人員提供的教育，是以學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)新方法為目標(biāo)的、持續(xù)終身的在職教育。8.學(xué)習(xí)動機(jī)：指激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并指使學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向。9.有意義學(xué)習(xí)：是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的先備知識和觀念建立起實質(zhì)聯(lián)系的過程。10.角色扮演法：是教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計劃地組織學(xué)生

10、運(yùn)用表演和想象情境，啟發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、價值、人際關(guān)系及解決問題策略的一種教學(xué)方法。11.教育目的（P49）：是社會對教育所要造就的人才質(zhì)量與規(guī)格的總體設(shè)想或規(guī)劃。教育目的包含兩個方面的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。一是通過教育將受教育者培養(yǎng)成具有何種功能的社會成員，即培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才；二是教育要培養(yǎng)的人應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)，包括德、智、體、美等方面的發(fā)展。12.課程結(jié)構(gòu)（P64）：指構(gòu)成課程的各個要素的組織形式，主要包括各類科目課程的數(shù)