教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論刺激反應(yīng)理論

1、,學(xué)習(xí)理論概述學(xué)習(xí)理論是指闡明學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過(guò)程、結(jié)果和影響學(xué)習(xí)的條件的的學(xué)說(shuō)。如果沒有學(xué)習(xí)理論，那么我們對(duì)學(xué)習(xí)的研究，就會(huì)流于對(duì)瑣碎事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的自然描述。由于教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，所以有效的教學(xué)必須以學(xué)習(xí)原理為基礎(chǔ)，即教學(xué)論必須以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。,第三章 學(xué)習(xí)理論,第三章 學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)理論概述學(xué)習(xí)理論是指闡明學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過(guò)程和影響學(xué)習(xí)的條件的的學(xué)說(shuō)。如果沒有學(xué)習(xí)理論，那么我們對(duì)學(xué)習(xí)的研究，就會(huì)流于對(duì)瑣碎事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的自然描述

2、。由于教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，所以有效的教學(xué)必須以學(xué)習(xí)原理為基礎(chǔ)，即教學(xué)論必須以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。,學(xué)習(xí)理論概述,當(dāng)代學(xué)習(xí)理論有許多種，大體可以分為兩大體系:刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論（聯(lián)結(jié)理論） 代表人物：桑代克、斯金納 主要觀點(diǎn)： 1.認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成S-R聯(lián)結(jié)（形成反應(yīng)、習(xí)慣）； 2.刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系是直接的，不存在觀念、意識(shí)的中介； 3.重視對(duì)學(xué)習(xí)的外部條件與過(guò)程的研究，忽視內(nèi)部過(guò)程與條件。,

3、學(xué)習(xí)理論概述,認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 代表人物：苛勒、托爾曼、布魯納、 奧蘇泊爾 主要觀點(diǎn)： 1.認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于建立一定的認(rèn)知地圖（心理完形、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、編碼體系）； 2.刺激與反應(yīng)的聯(lián)系是間接的，以觀念、意識(shí)為中介； 3.重視對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程與條件的研究，重視人的主觀能動(dòng)性。,,E. L. Thorndike1874—1949,第一節(jié) 桑代克的聯(lián)結(jié)論,一、桑代克的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)

4、研究,二、桑代克聯(lián)結(jié)理論的基本觀點(diǎn)1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)是直接的刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。所謂聯(lián)結(jié)，是指某一刺激(情境)只能引起某種反應(yīng)，而不能引起其他反應(yīng)的趨向。桑代克根據(jù)自己的研究結(jié)果，認(rèn)為學(xué)習(xí)是直接的聯(lián)結(jié)而不是由思考或推理為媒介而來(lái)，即學(xué)習(xí)遵循精簡(jiǎn)原則，而不是推理原則。,,第一節(jié) 桑代克的聯(lián)結(jié)論,2試誤說(shuō)聯(lián)結(jié)是通過(guò)不斷的嘗試與錯(cuò)誤(trial-and-error)過(guò)程而建立的。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)

5、的基本方式是嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，即聯(lián)結(jié)是通過(guò)反復(fù)嘗試從而逐漸減少錯(cuò)誤而建立的，是一種漸進(jìn)的、盲目的過(guò)程。這一過(guò)程是自動(dòng)的、機(jī)械的。這一觀點(diǎn)被稱為試誤說(shuō)。,3學(xué)習(xí)是遵循一定規(guī)律的。桑代克的學(xué)習(xí)律(學(xué)習(xí)的條件):效果律(law of effect)形成聯(lián)結(jié)，同時(shí)或隨后得到滿意情境，聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)；得到煩惱的情境，聯(lián)結(jié)就變?nèi)酢?練習(xí)律(law of exercise)一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié)，若加以利用，就會(huì)增強(qiáng)（用律）；若久不利用，就會(huì)變?nèi)酰◤U

6、律）。準(zhǔn)備律(law of readiness)是指?jìng)€(gè)體正準(zhǔn)備以某種方式反應(yīng)，能實(shí)現(xiàn)此反應(yīng)就滿意，學(xué)習(xí)更有效；反之，對(duì)某種方式的反應(yīng)無(wú)準(zhǔn)備時(shí)，而被迫作此反應(yīng)，則煩惱而無(wú)效。,三、桑代克的聯(lián)結(jié)論簡(jiǎn)評(píng)1桑代克聯(lián)結(jié)論的主要貢獻(xiàn)（1）聯(lián)結(jié)論是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。（2）其學(xué)習(xí)規(guī)律揭示了某些最一般的條件。（3）他注重事實(shí)的科學(xué)精神堪稱典范。2桑代克聯(lián)結(jié)論的不足之處（1）動(dòng)物化傾向（2）機(jī)械學(xué)習(xí)觀（3）忽視

7、學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和能動(dòng)性。,(B. F. Skinner,1904-1990),第二節(jié)斯金納的操作條件作用說(shuō),激進(jìn)（極端）行為主義心理學(xué)家。斯金納(B. F. Skinner,1904-1990)將巴甫洛夫和華生所講的條件反射稱為經(jīng)典條件反射，而用自己發(fā)現(xiàn)的操作條件反射來(lái)解釋行為。,第二節(jié) 斯金納的操作條件作用說(shuō),一、斯金納的操作條件反射實(shí)驗(yàn),第二節(jié)斯金納的操作條件作用說(shuō),二、反射理論。（一）引發(fā)反應(yīng)與自發(fā)反應(yīng)斯金納區(qū)分出兩類反應(yīng)：

8、一類是引發(fā)反應(yīng)，另一類是自發(fā)反應(yīng)，它不是由特定的刺激引起的。,,（二）經(jīng)典條件反射與操作條件反射 斯金納將反射分為經(jīng)典條件反射和操作條件的反射。（1）經(jīng)典條件反射：巴甫洛夫式條件反射。可以狗對(duì)鈴聲形成唾液分泌的條件反射為例。（2）操作條件反射：斯金納式條件反射?？梢园资髮W(xué)會(huì)按壓杠桿以獲得食丸為例。,經(jīng)典條件反射與操作條件反射的區(qū)別,,兩種條件反射的區(qū)別,,,,三、強(qiáng)化理論,在斯金納這里，強(qiáng)化是行為建立的關(guān)鍵。1.強(qiáng)化：增強(qiáng)某個(gè)

9、反應(yīng)發(fā)生概率的一種程序（條件）。所增加的不是刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是使反應(yīng)發(fā)生的概率。教育就是塑造行為，而強(qiáng)化是塑造行為的關(guān)鍵。2.強(qiáng)化物：凡能增強(qiáng)某個(gè) 反應(yīng)發(fā)生概率的刺激物，叫強(qiáng)化物。3.學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)可以定義為反應(yīng)概率上的一種變化。 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是形成特定的反應(yīng)。,三、強(qiáng)化理論,4. 強(qiáng)化律：如果一個(gè)操作發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么這個(gè)操作的強(qiáng)度就增加。所增加的不是S-R聯(lián)結(jié)，而是使反應(yīng)發(fā)生的概率。

10、5.一級(jí)強(qiáng)化物與二級(jí)強(qiáng)化物 二級(jí)強(qiáng)化物：社會(huì)強(qiáng)化物、代幣強(qiáng)化物。 普雷馬克原理（祖母原理）,三、強(qiáng)化理論,6.正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化：呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫正強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化：撤消或減弱一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫負(fù)強(qiáng)化。懲罰：呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤消一個(gè)愉快刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫懲罰。,正負(fù)強(qiáng)化的區(qū)別僅僅是，正面刺激(如食物)在行為之后呈現(xiàn)，還是負(fù)面刺激(電擊、病痛、噪音等)在行

11、為之后撤銷。生活和學(xué)校中的強(qiáng)化：積極效果：好行為的塑造和加強(qiáng)。 學(xué)習(xí)行為、日常行為、合作、交往消極后果：不良行為的加強(qiáng) 任性、上課注意不集中,三、強(qiáng)化理論,7.強(qiáng)化的程序（1）連續(xù)的強(qiáng)化（2）間歇的強(qiáng)化 固定的強(qiáng)化與不固定的強(qiáng)化 定時(shí)的強(qiáng)化與定比的強(qiáng)化 （3）強(qiáng)化的效果：在連續(xù)的強(qiáng)化的條件下，新的行為建立得快，消退得也快；在間歇強(qiáng)化的條件下，新的行為建立得慢，消退得也慢。連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化結(jié)合

12、。,四、習(xí)得性失助感,當(dāng)學(xué)習(xí)者任何行為都不能帶來(lái)強(qiáng)化，都不能改變失敗的結(jié)局時(shí)，個(gè)人就會(huì)認(rèn)為這種失敗的結(jié)局不可避免，且將這種認(rèn)識(shí)不適當(dāng)?shù)赝茝V到其他情境之中，產(chǎn)生習(xí)得性失助感。,四、習(xí)得性失助感,1.概念與實(shí)驗(yàn)事實(shí)塞利格曼（M.E.P.Seligman）1967年的研究習(xí)得性失助感：（Learned Helpless- ness,LH）指一種學(xué)習(xí)得來(lái)的無(wú)能為力狀態(tài)。,四、習(xí)得性失助感,2.LH效應(yīng)分析（1）動(dòng)機(jī)缺失：動(dòng)機(jī)缺失，興

13、趣降低（2）認(rèn)知缺失：無(wú)能為力感（3）情緒缺失：抑郁、緊張、自暴自棄,四、習(xí)得性失助感,3.LH與應(yīng)付緊張、神經(jīng)癥性抑郁LH狀態(tài)與神經(jīng)癥性的抑郁表現(xiàn)相同，故LH可作為對(duì)抑郁癥產(chǎn)生的心理機(jī)制的解釋之一。過(guò)去失敗結(jié)局不可控制的經(jīng)歷，引起未來(lái)失敗不可控制的期待。這種關(guān)于“自己不管作出什么，都不可能克服困難取得成功”的信念的形成，一是與一再失敗的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，二是與歸因方式，即將失敗歸因于不可控制的穩(wěn)定原因—能力低下有關(guān)。對(duì)策：一是要改變

14、失敗結(jié)局不可控制、不可改變的認(rèn)識(shí)（歸因方式）；二是要使當(dāng)事人相信他的努力是有效的，重新獲得成功經(jīng)驗(yàn)。,五、程序教學(xué),斯金納在強(qiáng)化理論基礎(chǔ)上，提出了程序教學(xué)理論。認(rèn)為我們有可能設(shè)計(jì)一個(gè)完整的“學(xué)習(xí)情境”，通過(guò)一個(gè)系列階段，對(duì)學(xué)生的正確反應(yīng)予以強(qiáng)化，就可以導(dǎo)向最后的預(yù)期狀態(tài)。,五、程序教學(xué),程序教學(xué)模式 教學(xué)機(jī)器 教學(xué)程序：1、基本做法:將各門學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐

15、漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。,五、程序教學(xué),程序教學(xué)的基本原則是：①學(xué)生的積極反應(yīng)；②小步子；③及時(shí)反饋；④自定步調(diào)，⑤低的錯(cuò)誤率。⑥按學(xué)生自己的速度完成教學(xué)程序程序教學(xué)可以采用教學(xué)機(jī)器和程序課本兩種方式來(lái)進(jìn)行。,五、程序教學(xué),對(duì)程序教學(xué)的評(píng)價(jià):（1）程序教學(xué)的積極方面是:讓學(xué)生積極反應(yīng)，有利于調(diào)