小學教育知識與能力ppt課件

1、教育教學知識與能力,筆試科目,教育基礎知識學生指導班級管理學科知識+教學設計教學實施教學評價與反思,模塊內容,小學,試卷結構,小學,試卷結構,小學,第一節(jié) 教育與教育學第二節(jié) 中小學教育第三節(jié) 中小學組織與運行第四節(jié) 我國基礎教育課程改革第五節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展第六節(jié) 教育科學研究方法,第一章 教育知識與應用,（一）教育的詞源《孟子·盡心上》--“得天下英才而教育之，三樂也”。（二）教育的概

2、念廣義的教育：社會教育、學校教育、家庭教育狹義的教育：主要指學校教育 教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成社會或階級所需要的人的活動。,教育,（三）教育的屬性1、本質屬性（質的規(guī)定性）◎育人，教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。自然人--社會人，人類特有，以培養(yǎng)人為直接目標；有意識、有目的地傳遞經(jīng)驗的活動；（本質區(qū)別）存在教育者、受教育者、教育影響三種要素。,教育,（

3、三）教育的屬性2、社會屬性永恒性歷史性相對獨立性 (1)教育具有繼承性 (2)教育要受到其他社會意識形態(tài)的影響 (3)教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡,教育,（四）教育的要素教育者 教育主體；主導作用受教育者（學習者） 教育實踐活動的對象；能動性和主體性教育影響（教育媒介） 教育內容、教育方法、教育手段及其聯(lián)系的總和,教育,（五）教育功能教育功能指教育者在教育教學活動中通過教育媒介對受教育者的個體發(fā)展和社會

4、發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用。分類：(1)按作用的對象：個體功能、社會功能(2)按作用的方向：正向功能、負向功能(3)按作用呈現(xiàn)的形式：顯性功能、隱性功能,教育,（六）教育起源說神話起源說 朱熹—教育是是由神（上帝或天）所創(chuàng)造的，教育體現(xiàn)神的意志 生物起源說 （法）利托爾諾、（英）沛西·能--教育是一種生物現(xiàn)象心理起源說 （美）孟祿--教育源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿勞動起源說 馬克思歷史

5、唯物主義--教育起源于人類特有的生產(chǎn)勞動,教育,（七）教育的基本形態(tài)根據(jù)教育的形式化程度 非形式化教育、形式化教育 根據(jù)教育的正規(guī)程度 正規(guī)教育、非正規(guī)教育 根據(jù)教育實施機構不同 家庭教育、學校教育、社會教育 根據(jù)教育的發(fā)展程度 農業(yè)社會的教育、工業(yè)社會的教育、信息社會的教育根據(jù)教育所處的歷史時期 原始社會的教育、古代社會的教育、近代社會的教育,教育,（八）教育的發(fā)展歷程1、原始社會的教育教育是在

6、生產(chǎn)勞動和社會活動中進行的。教育沒有階級性。教育內容簡單，教育方法單一。,教育,（八）教育的發(fā)展歷程2、古代社會的教育--奴隸社會學校教育成為奴隸主階級手中的工具，具有鮮明的階級性；學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離和相對立；學校教育趨于分化和知識化；學校教育制度尚不健全。,教育,（八）教育的發(fā)展歷程2、古代社會的教育--封建社會教育基本上與生產(chǎn)勞動脫離。教育具有階級性和等級性。學校成為統(tǒng)治階級培養(yǎng)人才的場所。學校的教學內

7、容主要是古典人文科學和治人之術；教學組織形式主要采用個別教學，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背；學校與社會生活脫離。,教育,教育,（八）教育的發(fā)展歷程2、古代社會的教育,,教育,（八）教育的發(fā)展歷程2、古代社會的教育,（八）教育的發(fā)展歷程3、文藝復興時期的歐洲教育 在教育目標上，反對僧侶主義教育，提出身心和人格和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標；在培養(yǎng)對象上，擴大了教育對象，反對體罰和侮辱兒童，強調尊重、愛護兒童；在教育內容上，反對“

8、神道”之學，提倡人文科學；在教學方法上，破除經(jīng)院學風，提倡新的教學方法。,教育,（八）教育的發(fā)展歷程4、近代社會的教育 國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。教育的世俗化，教育從宗教中分離出來。初等義務教育的普遍實施。重視教育立法，依法治教 5、二十世紀以后的教育 終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化,教育,在我國，最早“教”和“育”連在一起使用的人是（）A孔子 B孟子 C荀子 D老子答案：B教育活動中，

9、最直接的教育者是（）A學生 B學校教師 C教材 D教材編寫者答案：B首先提出 “普及教育”的口號是在（）時期。A封建社會 B奴隸社會C資本主義社會 D社會主義社會答案：C,試題,教育區(qū)別于其他社會活動的本質特征是培養(yǎng)人的社會活動，其主要目標是（）A促進人的身心發(fā)展 B傳遞知識經(jīng)驗C促進社會發(fā)展 D提高教育水平答案：A認為動物界也存在教育活動的學者是（）A孟祿 B杜威 C利托爾諾 D斯賓塞答案：C,試

10、題,原始社會末期，擔負教育年輕一代主要任務的是（）A學校教育 B家庭教育 C社區(qū)教育 D社會教育答案：B我國奴隸社會的教育內容是（）A四書五經(jīng) B六藝 C自然科學 D生產(chǎn)技能答案：B學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）A原始社會 B奴隸社會 C封建社會 D資本主義社會答案：B,試題,教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。根本任務--揭示教育規(guī)律研究對象 (1)教育現(xiàn)象 (2)教育問題--推

11、動教育學發(fā)展的內在動力,教育學,（一）教育學的萌芽階段--中國孔子的教育思想--《論語》(1)核心思想：“仁”和“禮”(2)教育對象：“有教無類”，(3)教育目的：培養(yǎng)“賢人” 和“君子”(4)教育內容： 教學綱領：“博學于文，約之以禮”； 基本科目：詩、書、禮、樂、易、春秋,教育學,（一）教育學的萌芽階段--中國孔子的教育思想--《論語》(5)教學原則與方法： 啟發(fā)誘導；因材施教；學、思、行結合；溫故知

12、新(6)道德修養(yǎng)： 立志有恒、自省自克、身體力行、改過遷善 (7)教師觀： “學而不厭，誨人不倦”；“其身正，不令而從；其身不正，雖令不從?！?教育學,（一）教育學的萌芽階段--中國墨家的教育思想--墨翟 “兼愛”和“非攻” 為主張，注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重實用技術的傳習。道家的教育思想 “道法自然”，回歸自然，“復歸”人的自然本性，一切任其自然。,教育學,教育學,（一）教育學的萌芽階段-

13、-中國《學記》—“教育學的雛形”(1)教學相長(2)尊師重道(3)藏息相輔(4)豫時孫摩(5)長善救失(6)啟發(fā)誘導,（一）教育學的萌芽階段--西方蘇格拉底“產(chǎn)婆術”柏拉圖《理想國》:寓學習于游戲亞里士多德《政治學》 首次提出“教育遵循自然”的觀點，提倡對兒童進行和諧教育昆體良《雄辯術原理》/《論演說家的教育》 西方第一本教育學專著,教育學,（二）教育學的獨立形態(tài)階段1623年，近代實驗科學鼻祖培根首次提

14、出把教育學作為一門獨立的學科，他提出的歸納法為教育學的發(fā)展奠定了方法論基礎。,教育學,（二）教育學的獨立形態(tài)階段--教育學學科的建立(1)夸美紐斯（捷克）1632年《大教學論》--教育學形成一門獨立學科的開始，近代第一本教育學著作。主要觀點(1)教學理念-教育遵循自然；(2)教學思想-“泛智教育”；(3)教學組織形式-班級授課制，學年制思想；(4)教學內容-百科全書式的課程；(5)教學原則-首次提出并論證（直觀性、系統(tǒng)性

15、、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則）。,教育學,（二）教育學的獨立形態(tài)階段--教育學學科的建立(2)盧梭代表作《愛彌兒》--自然與自由教育的思想(3)康德將教育學作為一門學科在大學里講授的第一人“人是唯一需要教育的動物”,教育的根本任務在于充分發(fā)展人的自然稟賦(4)裴斯泰洛齊第一個提出教育心理學化的人強調和諧發(fā)展兒童的一切天賦力量,教育學,（二）教育學的獨立形態(tài)階段--教育學學科的建立(5)洛克代表作《教育漫話

16、》“白板說”--天賦智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”主張紳士教育，輕視國民教育(6)斯賓塞代表作《教育論》教育的目的是為“完滿生活做準備”—生活準備說知識價值論，制定以科學知識為核心的課程體系,教育學,（二）教育學的獨立形態(tài)階段--規(guī)范教育學的建立(1)赫爾巴特（德國） 現(xiàn)代教育學之父/科學教育學的奠基人/傳統(tǒng)教育學派代表人物1835，《教育學講授綱要》 第一個提出要使教育學成為科學,教育學

17、,（二）教育學的獨立形態(tài)階段--規(guī)范教育學的建立(1)赫爾巴特（德國）1806,《普通教育學》--標志著規(guī)范教育學的建立--第一本現(xiàn)代教育學著作(1)教育學的理論基礎：心理學和倫理學；(2)教育的目的：培養(yǎng)良好的社會公民；(3)教育原則：“教育性教學”原則(4)教學法：四階段教學“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”(5)舊三中心論：教師中心、教材中心、課堂中心(6)教學的出發(fā)點與歸宿：學習興趣,教育學,（二）教育學的獨立形態(tài)階段-

18、-規(guī)范教育學的建立(2)杜威（美國）--現(xiàn)代教育學派代表人物--《民主主義與教育》教育的本質：“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造與再組”教育目的：組織力量保證兒童的成長“與其之外無目的”學校的本質：“學校即社會”教學方法：“從做中學”、興趣新三中心論：“兒童中心（學生中心）”“活動課程（活動中心）”“做中學（經(jīng)驗中心）”,教育學,（二）教育學的獨立形態(tài)階段--規(guī)范教育學的建立(3)馬克思主義教育學克魯普斯

19、卡婭《國民教育與民主制度》--最早以馬克思主義為基礎探討教育教學問題的著作加里寧《論共產(chǎn)主義教育》馬卡連科《論共產(chǎn)主義教育》《教育詩》集體主義教育凱洛夫《教育學》--世界上第一本馬克思主義著作楊賢江《新教育大綱》--我國第一本馬克思主義著作,教育學,（四）當代教育學理論的發(fā)展(1)特點教育科學體系逐步形成教育理論異彩紛呈教育理論與教育實際的結合日益緊密,教育學,（四）當代教育學理論的發(fā)展(2)代表人物布魯納--《教育

20、過程》提出“結構教學論”，倡導“發(fā)現(xiàn)法”贊科夫--《教學與發(fā)展》教學五原則皮亞杰--《教育科學與兒童心理學》保羅·朗格朗--《終身教育引論》布魯姆--掌握學習理論蘇霍姆林斯基--和諧教育、“活的教育學”,教育學,被稱為世界上第一部研究教學法的書是（）A夸美紐斯的《大教學論》B柏拉圖的《理想國》C斯賓塞的《教育論》D昆體良的《雄辯術原理》答案：D最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行和諧發(fā)展的教育思想家是（

21、）A柏拉圖 B昆體良 C皮亞杰 D亞里士多德答案：D,試題,捷克教育家夸美紐斯高度評價了教師的作用，他把教師贊譽為（）A人類靈魂的工程師 B心靈的建筑師C太陽底下最光輝的職業(yè) D辛勤的園丁答案：C1916年出版的（），最集中、最系統(tǒng)地表述了杜威的教育理念。A《我的教育信條》 B《民主主義與教育》C《學校與社會》 D《人的問題》答案：B,試題,教育史上“現(xiàn)代教育”的代言人是（）A赫爾巴特 B杜威 C夸美紐斯

22、 D洛克答案：B蘇聯(lián)十月革命勝利后，專門從事流浪兒童教育，著有《教育詩》《論共產(chǎn)主義教育》的教育家是（）A克魯普斯卡婭 B加里寧C馬卡連柯 D凱洛夫答案：C,試題,（一）教育與政治經(jīng)濟制度 1、社會政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用 社會政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權 社會政治經(jīng)濟制度決定受教育的權利 社會政治經(jīng)濟制度決定教育目的、內容、制度教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度 2、教育對社會政治經(jīng)濟制度的影響作用教育為政治經(jīng)濟

23、制度培養(yǎng)所需要的人才 教育可以促進政治民主 教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟制度,教育與社會的發(fā)展,（二）教育與生產(chǎn)力水平 1、生產(chǎn)力對教育的決定作用生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結構的變化 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內容、方法與手段 教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平 2、教育對生產(chǎn)力的促進作用 教育再生產(chǎn)勞動力 教育再生產(chǎn)科學知識和技術,教育與社會的發(fā)展,（三）教育

24、與科學技術 1、科學技術對教育的影響 科學技術能夠改變教育者的觀念 科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質量 科學技術能夠影響教育的內容、方法科學技術影響教育技術2、教育對科學技術發(fā)展的作用教育能完成科學知識再生產(chǎn) 教育推進科學的體制化 教育具有科學研究的功能 教育促進科研技術成果的開發(fā)利用,教育與社會的發(fā)展,（四）教育與文化 1、文化對教育發(fā)展的制約作用 文化影響教育目的的確立文化影響教育內容的選擇 文化影

25、響著教育教學方法的使用2、教育對文化發(fā)展的促進作用教育具有傳遞和保存文化的作用教育具有篩選和整理文化的作用 教育具有交流和融合文化的作用教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用,教育與社會的發(fā)展,決定教育事業(yè)發(fā)展的直接和最終因素是（）A政治經(jīng)濟制度的發(fā)展水平 B教育投資C領導者的意志 D生產(chǎn)力的發(fā)展答案：D“建國君民，教學為先”這句話反映了（）的關系。A教育與政治 B教育與文化 C教育與科技 D教育與經(jīng)濟答案：A,試題

26、,文化在時間上的延續(xù)和空間上的流動都要借助于教育，這說明教育具有（）A創(chuàng)造文化的功能 B文化的傳遞和保存功能C文化的選擇功能 D文化的提升功能答案：B生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著（）A教育的領導權 B受教育權C教育目的性質 D教育結構的變化答案：D,試題,（四）※影響個體身心發(fā)展的主要因素1、遺傳 遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，也叫遺傳素質。遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了

27、可能性 遺傳素質的個別差異是人的身心發(fā)展的個別差異的原因之一 遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段 遺傳素質對人的身心發(fā)展不起決定作用,教育與人的發(fā)展,（四） ※影響個體身心發(fā)展的主要因素2、環(huán)境 泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實 環(huán)境影響人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個別差異 環(huán)境的決定作用是通過人的內部因素實現(xiàn)的,教育與人的發(fā)展,（

28、四） ※影響個體身心發(fā)展的主要因素3、*教育（學校教育）學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因 (1)學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。(2)學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。 (3)學校教育能有效地控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素。,教育與人的發(fā)展,（四） ※影響個體身心發(fā)展的主要因素3、*教育（學校教育）學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn) (1)學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范； (2

29、)學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能； (3)學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；(4)學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。,教育與人的發(fā)展,（四） ※影響個體身心發(fā)展的主要因素4、*個體主觀能動性 主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。人的主觀能動性在個體發(fā)展中起著最終的決定作用，決定學校、環(huán)境和遺傳素質作用的發(fā)揮人的主觀能動性起著最終的定向、動力和基礎作用。根據(jù)自身的精神狀態(tài)、需要、興趣、目的等來選

30、擇環(huán)境和教育對人的影響。 人的主觀能動性缺失或喪失發(fā)展的內在性，則會最終阻礙個體的發(fā)展。,教育與人的發(fā)展,（2013上，?。┖喪鲇绊憘€體發(fā)展的主要因素。 （2014上，中）案例分析：尼克·胡哲天生沒有四肢，從小很自卑和孤獨，隨著他的成長在老師和父母的指導下，有了很大的成就。問題：請結合材料分析影響人身心發(fā)展的主要因素及其作用。（18分）,試題,教育方針是國家根據(jù)政治、經(jīng)濟和文化的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總

31、方向。廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化。狹義的教育目的是國家對教育什么樣人才的總的要求。,教育目的,教育目的的結構：◎規(guī)定了受教育者的身心素質 --核心內容◎規(guī)定了受教育者的社會價值,（一）教育目的的層次結構國家教育目的各級各類學校的培養(yǎng)目標教師的教學目標,教育目的,教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系教學目標與培養(yǎng)目標、教學目的是具體與抽象的關系,（二）

32、教育目的的意義與作用教育目的的意義 教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。教育目的的作用(1)導向作用(2)激勵作用(3)評價作用(4)調控作用,教育目的,（三）*教育目的的社會制約性/確立教育目的的依據(jù)歷史發(fā)展的進程特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景受教育者的身心發(fā)展規(guī)律體現(xiàn)了人們的教育理想我國確立教育目的的依據(jù)是馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說 (1)全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和

33、社會性得到普遍，充分而自由的發(fā)展。 (2)教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。,教育目的,（四）教育目的確立的有關理論個體本位論 觀點：個人價值；培養(yǎng)“自然人” 代表人物 ：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊社會本位論 觀點：社會價值；培養(yǎng)合格公民和社會成員 代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干生活本位論 杜威：“教育適應生活說” 斯賓塞：“教育準備生活說”,教育

34、目的,（五）*現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神教育為社會主義建設事業(yè)服務注重全民素質的提高“培養(yǎng)勞動者”是社會主義教育目的的總要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力教育目的的實現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合,教育目的,廣泛意義上的教育目的存在于（）活動中。A家庭教育 B社會教育 C學校教育 D一切教育答案：D教育目的的評價作用不包括（）A評價學校的辦學方向 B指明

35、受教育者的發(fā)展方向C檢查學生的學習質量 D評價教師的教學質量答案：B（2014上，小）簡述我國教育目的的基本特征。,試題,我國現(xiàn)階段的教育目的是（）A陶冶學生的人格，注重培養(yǎng)有教養(yǎng)的人B注重科學技術教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和開拓精神的人C適應時代精神，強調個性發(fā)展D以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“四有”的全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人答案：D,試題,新中國成立以來，我國的教育目的經(jīng)過多次變化，這說明教育目的受（

36、）A文化傳統(tǒng)的制約B馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論的制約C社會生產(chǎn)方式的制約D外國教育目的的影響答案：C,試題,廣義的教育制度指國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設施和有關規(guī)章制度。狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關系。,教育制度,教育制度,,（一）我國現(xiàn)代學校教育

37、制度的演變,教育制度,（一）我國現(xiàn)代學校教育制度的演變,（二）現(xiàn)代學制類型雙軌制（西歐為代表）--明顯的階級性和等級性 下延型教育系統(tǒng)，大學--中等學校 上延型教育系統(tǒng)，小學--中等職業(yè)學校單軌制（美國為代表） 小學-中學-大學分支型學制（前蘇聯(lián)為代表，Y型學制） 中等職業(yè)技術學校 小學—初中—高中—大學—研究生 中等專業(yè)學校,教育制度,,,（三）教育制度在形式上的發(fā)

38、展前制度化教育—教育實體(1)教育主體確定； (2)教育的對象相對穩(wěn)定； (3)形成系列的文化傳播活動； (4)有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等；制度化教育—正規(guī)教育 近代學校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段； 中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉、興學?！?。非制度化教育 “教育不應再限于學校的圍墻之內”；構建學習化社會。 庫姆斯-非正規(guī)教育；伊里奇-非學?；^念。,教育制度,（四）教育制度的發(fā)展

39、趨勢加強學前教育并重視與小學教育的銜接強化普及義務教育、延長義務教育年限中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展高等教育的類型日益多樣化教育制度有利于國際交流終身教育體系的建構學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化,教育制度,我國的師生關系的根本目標是（?。〢培養(yǎng)全面發(fā)展的新人 B教書育人C教育民主 D教學相長 答案：C制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是（ ）A學校的產(chǎn)生 B學制的建立C教育實體的出現(xiàn)

40、 D定型的教育組織形式出現(xiàn) 答案：B整個教育制度的核心是（）A學制 B教育體制 C教育結構 D義務教育制度答案：A,試題,小學教育是基礎教育，是對全體公民實施的基本的普通文化知識的教育，是培養(yǎng)公民基本素質的教育。1904年，清政府頒布了《癸卯學制》，規(guī)定了小學堂、中學堂和大學堂為主干的學校教育體系。,小學教育,（一）小學教育的任務總任務： 打好基礎，即學好語文、數(shù)學，打好讀寫算的基礎；使小學生初步學會運用自己的手和

41、腦，運用自己的智慧與體力，為培養(yǎng)具有高素質的公民和提高全民族文化素質打下基礎。,小學教育,（一）小學教育的任務具體任務：(1)根據(jù)童年期兒童的生理特點，既要求小學生進行系統(tǒng)的學習，又要防止過度疲勞和過度緊張。另外，注意培養(yǎng)小學生坐、立、寫字與看書的姿勢，注意鍛煉兒童的小肌肉，逐步鍛煉手部的動作，但應避免劇烈的運動。(2)培養(yǎng)小學生有目的、有順序地進行觀察的能力，引導兒童從知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本質特征。(3)幫助學生了

42、解學習的價值，并且要培養(yǎng)小學生對學習的興趣，形成良好的學習習慣，養(yǎng)成認真學習和積極思考的優(yōu)良的學習品格。(4)培養(yǎng)小學生初步的分辨是非的能力，發(fā)展他們對道德的理解能力，能夠對社會上的各種現(xiàn)象進行初步的分析與思考，逐步學會科學地看待社會和人生問題，培養(yǎng)小學生初步進行自我評價和自我教育的能力。,小學教育,小學教育,（二）我國小學教育的歷史與發(fā)展,（三）我國小學教育的特點 普及性、基礎性、強制性、全民性、義務性、全面性 （四）小學教育的

43、啟蒙作用身體素質方面、學習知識方面、思想品德方面,小學教育,（一）學校管理概述 基本要素 管理者、管理手段、管理對象 基本內容 思想品德教育管理、教學工作管理、財務行政管理和總務工作管理。 過程 計劃、實施、檢查、總結,小學組織與運行,（一）學校管理概述 原則 方向性原則 、科學性原則、民主性原則、教育性原則、規(guī)范性原則、系統(tǒng)性原則、效益性原則、動態(tài)性原則 方法 行政管理方法、法律方

44、法、思想教育方法、經(jīng)濟方法、學術方法 目標和尺度--學?？冃?基本途徑--溝通,小學組織與運行,（二）我國小學的組織與運行 學校組織的結構模式 直線型學校組織、職能型學校組織、直線—職能型學校組織、矩陣型學校組織學校組織機構的基本形式 行政性組織機構、非行政性組織機構 學校管理的基本制度--校長負責制,小學組織與運行,唐朝--孔穎達--為《詩經(jīng)》作注：“維護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！?宋朝--朱熹《朱

45、子全書·論學》--“寬著期限，緊著課程” 。西方，英國教育家斯賓塞--《什么知識最有價值》,課程概述,狹義的課程特指某一門課程。廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。 (1)課程是指學校中所要進行的德、智、體、美等全部教育內容的總和。 (2)課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動。 (3)課程不僅規(guī)定了各門學科的目的、內容及要求，而且規(guī)定了各門學科設置的順序和課時分配、

46、學年編制和學周的安排。,課程概述,（一）課程的意義課程是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)課程是學生吸取知識的主要來源合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起著決定作用課程是評估教學質量的主要依據(jù)和標準。,課程概述,課程概述,（二）課程類型,課程概述,（二）課程類型,課程概述,（二）課程類型,課程概述,（三）課程開發(fā)的模式,（四）小學階段課程的特點 普及性、基礎性、全面性,課程概述,打破傳統(tǒng)學科課程的知

47、識領域，結合兩門以上學科領域構成一門學科的課程是（）A學科課程 B活動課程 C結構課程 D綜合課程答案：D（）是校本課程開發(fā)的主要力量。A教師 B學生 C校長 D社區(qū)人員答案：A,試題,（一）課程目標 課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。 確定依據(jù) 學習者的需要、當代社會生活的需要、學科體系 三維課程目標 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,課

48、程的構成要素,（二）課程結構 課程結構指課程各部分的組織和配合，即課程內容有機聯(lián)系在一起的組織方式。 橫向結構 討論的是在一定的課程結構內部，各門各類課程所占比例及其相互關系 縱向結構 (1)直線型課程指的是將課程內容按照由淺入深、由易到難的原則，在邏輯上前后聯(lián)系，直線推進，不重復地進行排列。(2)螺旋式課程就是按照鞏固性原理，在相鄰的學習單元或年級安排大體相同但在深度和廣度上不同的內容。,課程的構成要素,（三）*課程內

49、容 1、課程計劃—指向學校根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由國家教育行政部門制定的有關學校教育和教育教學工作的指導性文件。 組成：課程設置（首要問題）、學科順序、課時分配、學年編制、學周安排,課程的構成要素,（三）*課程內容 2、課程標準—指向學科課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科內容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開，是課程計劃的具體化。 組成：前言、課程目標（核心）、內容標準、實施建議、附錄,課程的構成要素,

50、（三）*課程內容 3、教材—指向教師 廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料；狹義的教材即教科書，它是根據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。編排方式：螺旋排列式、直線排列式、過渡式排列方式,課程的構成要素,（四）課程實施 課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。 有效實施課程的條件 (1)課程計劃本身的特點 合理性、和諧性、明確性、簡約性、可傳播性、可操作性

51、(2)教師的特征 參與、態(tài)度、能力、交流和合作(3)學校的特點(4)校外環(huán)境,課程的構成要素,（五）課程評價課程評價是指依據(jù)一定的評價標準，通過系統(tǒng)地收集有關信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷并尋求改進的一種活動。,課程的構成要素,（五）課程評價的主要模式目標評價模式--泰勒--“評價原理”和“課程原理” 強調用明確的、具體的行為方式來陳述目標，并以預先規(guī)定和界說的教育

52、目標為中心來設計、組織和實施評價，從而確定學生通過課程教學所取得的進步，亦即確定學生達到教育目標的程度，找出實際結果與課程目標之間的差距，并利用這種信息反饋作為修訂課程計劃或更新課程目標的依據(jù)。,課程的構成要素,（五）課程評價的主要模式目的游離評價模式--斯克里文(1)主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。(2)評價除了要關注預期的結果之外，還應關注非預期的結果。(3)評價的指向不應該只是課程計

53、劃滿足目標的程度，而是更應該考慮課程計劃滿足實際需要的程度。,課程的構成要素,（五）課程評價的主要模式CIPP評價模式--斯塔弗爾比姆 課程評價不應局限在評定目標達到的程度上，而應該是一種過程，旨在描述、取得及提供有用的資料，為判斷各種課程計劃、課程方案服務。 該模式包括四個步驟： 背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價,課程的構成要素,（五）課程評價的主要模式CSE評價模式--斯太克 把問題而不是目標和假設作

54、為評價的先行者。在此基礎上，評價者再進行系統(tǒng)的觀察、調查、訪問、測驗，或其他任何有助于理解并解決有關問題的評價活動。 步驟：需要評定、方案計劃、形成性評價、總結性評價,課程的構成要素,制定課程計劃的首要問題是（）A課程設置 B學科順序 C課時分配 D綜合式答案：A編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學的主要標準是（）A課程 B課程標準 C課程計劃 D課程目標答案：B,試題,（一）基礎教育課程改革的歷史回顧第一次課程改

55、革 《中小學暫行規(guī)程》《中學暫行規(guī)程》 --第一個全面規(guī)范中小學課程的政府文件 第三次課程改革--重新編寫中小學通用教材 第五次課程改革--規(guī)定中小學實行十年制，小學五年，中學五年第六次課程改革--小學和初中分別設置課程第七次課程改革--實行九年制義務教育 第八次課程改革—1999年啟動，2001年試行,基礎教育課程改革,（二）基礎教育課程改革的基本理念 核心理念：為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展。 基本理念：

56、(1)創(chuàng)建個性化校園文化 (2)重建課程結構，倡導和諧發(fā)展的教育 (3)注重學生經(jīng)驗，提升學生主體性,基礎教育課程改革,（三）*基礎教育課程改革的目標 課程功能實現(xiàn)轉變（核心目標） 課程結構實現(xiàn)調整 課程內容更貼近生活 課程實行三級管理制度 學生學習方式得到改變 評價與考試制度得以調整,基礎教育課程改革,（四）基礎教育改革的發(fā)展趨勢 以學生發(fā)展為本 穩(wěn)定并加強基礎教育 加強道德教育和人文教育 加強課程綜合化 課

57、程與現(xiàn)代信息技術結合 課程法制化,基礎教育課程改革,教育改革的核心是（）A內容改革 B方法改革 C課程改革 D思想改革答案：C新課程的核心理念是（）A為了每一個學生的發(fā)展B更好地提高每一位教師的教學水平C更好地提高學生成績D滿足社會、家長提高升學率的需求答案：A,試題,《基礎教育改革綱要》明確要求課程改革必須體現(xiàn)課程結構的（）。A強制性、普及性和統(tǒng)一性 B統(tǒng)一性、綜合性和強制性C均衡性、綜合性和選擇性D科學性、

58、基礎性和發(fā)展性答案：C,試題,（2013下，?。┖喪霎斍拔覈A教育課程改革所倡導的學生觀 。（2013上，?。┪覈诎舜位A教育課程改革倡導自主學習，合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方法的理解。,試題,廣義：凡是把知識、技能和技巧傳授給別人的，都可稱之為教師。 狹義：經(jīng)過專門訓練、在學校從事教育教學工作的專門人員。教師是學校教育工作的主要實施者，根本任務是教書育人。,教師專業(yè)發(fā)展,（一）教師職業(yè)性質教師職業(yè)是一種專門職

59、業(yè)，教師是專業(yè)人員 教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)（二）教師職業(yè)角色一般角色 傳道者；授業(yè)、解惑者；示范者； 管理者；父母與朋友；課程改革中的角色 學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程資源的建設者和開發(fā)者,教師及其職業(yè)素養(yǎng),教師的根本任務是（ ）A.教書育人 B.教學 C.班級管理 D.道德教育答案A（ ）稱“教師是人類靈魂的工程師”。A.夸美紐斯 B.蘇霍姆林斯基

60、C.加里寧 D.馬卡連柯答案C,試題,（三）教師勞動的特點教師勞動的復雜性 教育目的的全面性；教育任務的多樣性 ；勞動對象的差異性 教師勞動的創(chuàng)造性 因材施教 ；教學方法上的不斷更新；教育機智教師勞動的示范性教師勞動的個體性與成果的集體性教師勞動的連續(xù)性和廣延性教師勞動的長期性和間接性,教師及其職業(yè)素養(yǎng),（四）教師職業(yè)專業(yè)化的條件學科知識素養(yǎng) 廣博的文化素養(yǎng) 教育專業(yè)素養(yǎng) (1)敬業(yè)

61、(2)樹立正確的教育觀念(3)掌握教育理論和具有良好的教育能力(4)具有一定的研究能力,教師及其職業(yè)素養(yǎng),（四）教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習得教育教學專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程，它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的內容 遵守職業(yè)道德、拓展專業(yè)知識、提升專業(yè)能力、建構專業(yè)人

62、格、形成專業(yè)思想、發(fā)展專業(yè)自我,教師及其職業(yè)素養(yǎng),（四）教師專業(yè)發(fā)展*教師成長的歷程 關注生存階段→關注情境階段→關注學生階段 教師成長與發(fā)展的基本途徑 (1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 (2)開展微格教學 (3)對教學經(jīng)驗的反思（波斯納:經(jīng)驗+反思=成長),教師及其職業(yè)素養(yǎng),教師考慮學生的個別差異，根據(jù)學生的不同發(fā)展水平進行教學材料的組織的階段是（ ）。A.關注生存階段 B.關注學生階段 C.關注情境階

63、段 D.關注生命階段答案：B（ ）提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。A.布魯納 B.波斯納 C.布魯巴奇 D.科頓答案：B,試題,1、觀察法-最廣泛 研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學研究方法。,常用的教育研究方法,2、調查法在教育理論指導下，通過運用觀察、列表、問卷、訪談、個案研究及其測驗等方式，搜集教育問題的資料，從而

64、對教育的現(xiàn)狀作出科學分析，并提出具體工作建議的一整套實踐活動。,常用的教育研究方法,3、實驗研究法根據(jù)研究目的，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，通過觀察、測量、比較等方式探索和驗證所研究現(xiàn)象因果關系的研究方法。,常用的教育研究方法,4、教育行動研究法（教師行動研究法）實際工作者基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統(tǒng)的研究，以解決實際問題的一種研究方法

65、。,常用的教育研究方法,5、教育敘事研究教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。,常用的教育研究方法,（）是教育科學研究中廣泛使用的，基本的研究方法。A調查法 B問卷法 C觀察法 D實驗法答案：C歷史研究的核心是（）A搜集史料 B分析鑒別史料 C揭示歷史發(fā)展規(guī)律 D運用史學理論和方法答案：C,試題,在教育研究中，通過考查事物發(fā)生和發(fā)展的過程，揭示其本質和發(fā)展規(guī)律的研究方法

66、是（）A調查法 B訪談法 C歷史法 D實驗法答案：C在教育調研中，為獲取相關資料而對一所學?；蛞粋€學生進行專門調查屬于（）A全面調查 B重點調查 C抽樣調查 D個案調查答案：D,試題,第一節(jié) 教學概述第二節(jié) 教學過程的基本規(guī)律第三節(jié) 教學組織形式第四節(jié) 教學工作的基本環(huán)節(jié)第五節(jié) 教學原則第六節(jié) 教學方法第七節(jié) 我國教學改革的主要觀點與趨勢,第三章 教學,第一節(jié) 心理學基礎知識第二節(jié) 中小學生身心發(fā)展特點與規(guī)

67、律第三節(jié) 中小學生的學習第四節(jié) 中小學德育第五節(jié) 中小學美育第六節(jié) 中小學生安全與心理健康,第二章 學生指導,心理學基礎知識,心理現(xiàn)象,,,心理過程,個性心理,,認知過程—感覺、知覺、記憶、思維、想象,情緒情感過程—情緒、情感,意志過程—意志行動的心理過程,個性心理傾向性—需要、動機、信念、理想、價值觀,個性心理特征—能力、氣質、性格,,,注意,一、感覺感覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反

68、映。 感覺是個體認知活動的起點，是一切心理活動的基礎。,心理學基礎知識,一、感覺感覺的相互作用感覺適應：由于刺激對同一感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺對比：同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺后效：在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象稱為感覺后效。感覺的相互作用：在一定條件下，某種感覺器官受到刺激而對其他感官的感受性造成一定影響的現(xiàn)象。,心理學基礎知識,黑人的牙齒重視給人以特別潔白的感覺、”月