外語教學(xué)策略中的跨文化意識

1、外語教學(xué)策略中的跨文化意識外語教學(xué)策略中的跨文化意識教學(xué)策略是指教學(xué)活動(dòng)的順序安排和師生間連續(xù)的實(shí)質(zhì)性交流，指為實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果所采取的一系列有用的教學(xué)行為（熊川武，1997：38）教學(xué)策略根據(jù)不同的分類方式可以分成許多種。就其特點(diǎn)而言，教學(xué)策略可分為普遍性策略和具體性策略。（王篤勤，2002：10）普遍性教學(xué)策略指使用于各種類型的教學(xué)策略，包括：組織策略、激勵(lì)策略、提問策略和評估策略。具體性教學(xué)策略用于培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的教學(xué)行為。根

2、據(jù)所涉及的教學(xué)內(nèi)容可分為詞匯教學(xué)策略、閱讀教學(xué)策略、聽說教學(xué)策略、寫作教學(xué)策略和語法教學(xué)策略。（出處同上）外語教學(xué)策略中的跨文化意識2.1聽說教學(xué)策略中的跨文化意識一直以來，許多人都認(rèn)為，在聽力教學(xué)中沒有什么策略可言，只要多放幾遍錄音，多花一點(diǎn)時(shí)間在聽上，熟能生巧，學(xué)習(xí)者就一定能聽懂了。背景知識的介紹是一直被忽略的。然而，跨文化差異使越來越多的人意識到聽力理解在很大程度上取決于對背景知識的熟悉與否。聽者對有關(guān)背景知識的了解程度會(huì)影響其理

3、解的質(zhì)量。缺乏應(yīng)有的背景知識通常是理解失敗的主要因素。（王篤勤，2002：117）在這種情況下，教師應(yīng)辟出一定的時(shí)間在聽前，充分介紹背景知識。所用的語言不限定是目的語，可以是本國語言，在聽力練習(xí)前展示給學(xué)生，或者也可以列出聽力練習(xí)中可能出現(xiàn)的與本國文化內(nèi)涵有差異的詞進(jìn)行解釋，這樣都能使學(xué)習(xí)者熟悉背景知表達(dá)的意思上是否有差別，如果有的話，差別又在什么地方。詞匯測評階段對于詞匯教學(xué)是必不可少的。在這一階段仍然可以沿襲上兩個(gè)階段的指導(dǎo)思想，即

4、使用突出跨文化差異的策略。例如，給學(xué)生一篇文章，其中包含一些有著特殊文化含義的詞，讓學(xué)生寫出相應(yīng)的漢語或是英語的對應(yīng)詞，如果在對應(yīng)文化中沒有對應(yīng)詞，就把特殊的文化含義描述清楚。2.3閱讀教學(xué)策略中的跨文化意識就中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語而言，文字符號、語音規(guī)則、語法規(guī)則、語用原則等都與母語迥異，這些方面必然對閱讀理解的速度形成障礙。（束定芳莊智象，1996：131）因此，在閱讀教學(xué)中，如何使母語對外語閱讀的正遷移影響更大，對教師來說，應(yīng)首先充分考

5、慮兩種語言的跨文化差異，由此來靈活運(yùn)用教學(xué)策略。首先在開展讀前教學(xué)時(shí)，背景知識的介紹是必不可少的?；蚴怯山處熃榻B也可以由學(xué)習(xí)者課前準(zhǔn)備，目的是通過刺激學(xué)習(xí)者的背景知識，引發(fā)學(xué)習(xí)者思維，激發(fā)學(xué)習(xí)者對所要閱讀材料的興趣和好奇。在這一過程中跨文化意識的培養(yǎng)十分必要。在接下來的閱讀中，可以采取互惠閱讀的方式，也就是教師和學(xué)習(xí)者都參與到閱讀中來，比如，教師和學(xué)習(xí)者輪流提問，教師鼓勵(lì)學(xué)生扮演教師的角色進(jìn)行提問。在提問中，教師應(yīng)對中西文化有差異的或是