英語聽力課堂中的任務型語言教學_教學模式-論文網(wǎng)

1、英語聽力課堂中的任務型語言教學英語聽力課堂中的任務型語言教學_教學模式教學模式論文網(wǎng)論文網(wǎng)聽力理解一直是中國英語學習者在英語學習方面的一個老大難問題。隨著大學英語教學改革的不斷深入聽力理解題目在大學英語測試中的比例日益增加。然而學生的聽力課時仍然極其有限通常平均每周為12節(jié)。無疑教師面臨著如何在有限的課時內(nèi)進行有效的聽力教學的嚴峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的聽力教學模式中教師很少去教學生怎樣聽而更多的只是將大量的視聽材料灌給學生認為學生在接觸過大量的聽

2、力內(nèi)容之后便會自然而然地獲得聽力方面的技能無需向學生講授如何去聽。傳統(tǒng)教學中教師遵循著同一種固定的模式先講解單詞播放聽力材料提問回答問題給出答案。長此以往學生會發(fā)現(xiàn)這種教學模式遠遠沒有解決自己聽力上的問題進而對這種單調(diào)的教學模式失去興趣而學習者學習興趣的喪失便成為了英語聽力學習中最大的障礙。因此作為教師很有必要在如何講授聽力課程方面尋找新的思路。要解決學習者在聽力學習中問題，應以新課程標準的基本理念作為指導。新課程標準提出學生是學習的內(nèi)

3、因，教師和學習環(huán)境等外因的影響只有通過學習主體的積極參與和內(nèi)化而起作用。所以教學要以學生為中心和以人的發(fā)展為本，設計出不同的任務活動，讓學生通過與伙伴合作去完成任務，從而最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，提高其實踐能力和語言運用能力。二、任務型語言教學（一）任務型語言教學所謂任務型語言教學（Task_basedLanguageTeaching）就是直義不大，甚至是無意義的語言形式為目的。同時教師在設計任務時應使之盡可能的與現(xiàn)實世界相聯(lián)

4、系，應以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點內(nèi)容和方式要盡量真實。另外任務的設計和執(zhí)行應注意任務的完成，所設計的任務應由簡到繁由易到難再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)設計的任務具有連續(xù)性一連串任務形成一個序列構成任務鏈。在語言技能方面應當先輸入后輸出使教學呈現(xiàn)階梯式層層推進。讓學生在完成任務的過程中，學會用已習得的知識接觸，理解、解決遇到的新的知識點。當然這并不是說在教學中放任學生自學，語言教學要給予學生足夠的關注和支持，要讓學生在學習中感到成功

5、和安全。從而能激活學生心理和心理語言的學習過程，使學生的心理壓力降到最低限度，而最大限度地發(fā)揮他們的學習積極性，使他們有自信心表達自己，而不必擔心犯錯誤。（三）任務型教學的教學步驟任務的實施對語言的運用和發(fā)展非常重要。教育專家彼得斯基漢(PeterSkehan)認為:只有任務型的語言學習才能調(diào)動學習者的語言習得機制從而使其語言能力得到發(fā)展同時他提出任務實施可分為三個階段:任務前、任務中和任務后活動活動的每個階段都有具體的目標。在任務前階