中學英語任務型語言教學模式實施現(xiàn)狀研究.pdf

1、任務型語言教學是交際法的發(fā)展，它通過學生在真實語境中用目標語進行交流，完成含有學習目標的任務，在自身的體驗中主動建構(gòu)目標語知識體系，形成綜合語言運用能力。 由國家教育部制訂的《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準》(簡稱《新課標》)從2001年開始在全國范圍內(nèi)試行，它提倡我國英語教學盡量采用任務型語言教學模式。該模式理論體系形成于以英語為第二語言的國家，這有別于我國英語作為外語的國情。因此，我們應當結(jié)合在國外發(fā)展的理論與我國

2、的實際情況，探索適合中國國情的理論體系，促進我國的基礎英語教學改革。 自《新課標》試行以來，我國還鮮有大范圍的調(diào)查研究來揭示任務型語言教學的運用情況。因此，本研究在湖南省范圍內(nèi)抽取了1個經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和3個經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的重點和非重點中學各1所，對這8所中學的96名教師和905名學生采用問卷調(diào)查、觀察和訪談的方式，對中學英語任務型語言教學情況進行調(diào)查，情況如下：1)任務型語言教學的實施現(xiàn)狀：大部分教師教學態(tài)度積極，他們對任務型語言

3、教學模式有所了解，但缺乏系統(tǒng)性；有助于任務型語言教學的教學資源比較缺乏；結(jié)合有任務的課堂教學活動不夠豐富；對任務型教學法不熟悉、備課費時間和學習效果仍以結(jié)果導向型的考試和等級評定為主等因素的影響，導致教師主要還是采用傳統(tǒng)教學法教學；學生的學習策略不夠豐富，且常采用消極學習策略；課外英語活動少，缺乏接觸真實英語素材的機會。 2)任務型語言教學的實際效果：學生學習興趣明顯提高，學習信心與興趣呈正相關(guān)，學習動機和意志變化不大；學生口語

4、和筆試成績均有提高，且口語提高更明顯。因此，在任務型語言教學模式下，學生綜合語言運用能力增強。 3)任務型語言教學實施的制約因素：學生英語水平低、評價體系與任務型語言教學模式不一致、教師理論水平不高、教學資源短缺、教師工作負擔過重是制約該模式實施的主要因素。 調(diào)查結(jié)果顯示，任務型語言教學雖然能提高學生綜合語言運用能力，但由于客觀條件和主觀因素的影響，該教學模式并沒有在中學英語教學中普遍運用。本文提出了如下建議：1)應提高