中學(xué)英語任務(wù)型語言教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀研究.pdf

1、任務(wù)型語言教學(xué)是交際法的發(fā)展，它通過學(xué)生在真實(shí)語境中用目標(biāo)語進(jìn)行交流，完成含有學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)，在自身的體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)目標(biāo)語知識(shí)體系，形成綜合語言運(yùn)用能力。 由國(guó)家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)從2001年開始在全國(guó)范圍內(nèi)試行，它提倡我國(guó)英語教學(xué)盡量采用任務(wù)型語言教學(xué)模式。該模式理論體系形成于以英語為第二語言的國(guó)家，這有別于我國(guó)英語作為外語的國(guó)情。因此，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合在國(guó)外發(fā)展的理論與我國(guó)

2、的實(shí)際情況，探索適合中國(guó)國(guó)情的理論體系，促進(jìn)我國(guó)的基礎(chǔ)英語教學(xué)改革。 自《新課標(biāo)》試行以來，我國(guó)還鮮有大范圍的調(diào)查研究來揭示任務(wù)型語言教學(xué)的運(yùn)用情況。因此，本研究在湖南省范圍內(nèi)抽取了1個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和3個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的重點(diǎn)和非重點(diǎn)中學(xué)各1所，對(duì)這8所中學(xué)的96名教師和905名學(xué)生采用問卷調(diào)查、觀察和訪談的方式，對(duì)中學(xué)英語任務(wù)型語言教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，情況如下：1)任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀：大部分教師教學(xué)態(tài)度積極，他們對(duì)任務(wù)型語言

3、教學(xué)模式有所了解，但缺乏系統(tǒng)性；有助于任務(wù)型語言教學(xué)的教學(xué)資源比較缺乏；結(jié)合有任務(wù)的課堂教學(xué)活動(dòng)不夠豐富；對(duì)任務(wù)型教學(xué)法不熟悉、備課費(fèi)時(shí)間和學(xué)習(xí)效果仍以結(jié)果導(dǎo)向型的考試和等級(jí)評(píng)定為主等因素的影響，導(dǎo)致教師主要還是采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不夠豐富，且常采用消極學(xué)習(xí)策略；課外英語活動(dòng)少，缺乏接觸真實(shí)英語素材的機(jī)會(huì)。 2)任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)際效果：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)信心與興趣呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志變化不大；學(xué)生口語

4、和筆試成績(jī)均有提高，且口語提高更明顯。因此，在任務(wù)型語言教學(xué)模式下，學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力增強(qiáng)。 3)任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施的制約因素：學(xué)生英語水平低、評(píng)價(jià)體系與任務(wù)型語言教學(xué)模式不一致、教師理論水平不高、教學(xué)資源短缺、教師工作負(fù)擔(dān)過重是制約該模式實(shí)施的主要因素。 調(diào)查結(jié)果顯示，任務(wù)型語言教學(xué)雖然能提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，但由于客觀條件和主觀因素的影響，該教學(xué)模式并沒有在中學(xué)英語教學(xué)中普遍運(yùn)用。本文提出了如下建議：1)應(yīng)提高