小學(xué)英語論文小學(xué)英語教學(xué)的學(xué)生觀的表現(xiàn)手法

1、小學(xué)英語教學(xué)的學(xué)生觀的表現(xiàn)手法小學(xué)英語教學(xué)的學(xué)生觀的表現(xiàn)手法在有些課堂中，教師更多的是用自己固化的成人視角來看待小學(xué)生英語學(xué)習(xí)，常常用成人的語言水平來要求兒童，自己的不解就是兒童的不解，自己認(rèn)為簡單明了兒童也應(yīng)該如此。教師在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視了兒童的主體地位，沒有了解兒童的教育教學(xué)注定是失敗的。本文嘗試著對小學(xué)英語課堂設(shè)計(jì)必須從兒童出發(fā)的教學(xué)策略研究。一、情境設(shè)計(jì)引領(lǐng)兒童快速入“境”沒有生活化的情境，英語就成了枯燥的記憶和重復(fù)。新課程標(biāo)

2、準(zhǔn)實(shí)施之后，教師們都嘗試著改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，英語學(xué)習(xí)不再是記多少個(gè)單詞，背多少條語法規(guī)律，而是在有趣味的情境中“自然”地學(xué)會英語，把應(yīng)該學(xué)會的知識點(diǎn)回歸到生活化的情境中去?？墒牵行┙處熓钱嫽⒉怀煞搭惾?，許多情境是虛設(shè)，是擺設(shè)，根本沒有從兒童角度出發(fā)去為兒童創(chuàng)設(shè)情境，情境設(shè)置的目的是有助于兒童進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的，而不是給兒童的課堂學(xué)習(xí)添置更多的“障礙”。我們來看這樣一節(jié)英語課的情境創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5A中的Unit8Acam

3、pingtrip中，教師一開課為了把學(xué)生的注意力集中到“campingtrip”上來，就以自己為“例子”進(jìn)行freetalk：Whosshe？當(dāng)學(xué)生認(rèn)出是自己老師后，教師讓學(xué)生猜測：Guess，whatsmyfavouritecolour？Whatsmyhobby？機(jī)靈的學(xué)生很快就猜到了，教師說了“這么多”，就是為了引出這節(jié)課堂的“主進(jìn)行比較復(fù)雜的語言交際，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)出來的言語交際訓(xùn)練活動大多以兩個(gè)人交流為主，跟同伴交流，跟老師交流都

4、是一對一，而不是全體學(xué)生一起附和。例如教Whatdoyoulike？教師可以先讓學(xué)生同伴之間互相操練，然后全班交流時(shí)用問老師的方式進(jìn)行，老師不是當(dāng)眾回答而是悄悄告訴所問學(xué)生，這樣大大激發(fā)兒童的好奇心，激勵(lì)更多的兒童運(yùn)用剛學(xué)到的新句型來問。中年級的學(xué)生不再滿足于單一的課堂小游戲，經(jīng)過低年級的詞匯和簡單句型的積累，可以逐步讓兒童嘗試在小組內(nèi)進(jìn)行言語交際，在適宜的時(shí)機(jī)增加言語對話次數(shù)。如在4B的Unit3Whatsyourjob中，為了讓課文

5、的對話變得精彩，筆者創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是：30年以后當(dāng)同學(xué)們重新聚在一起，大家互相詢問職業(yè)。穿越時(shí)光的隧道，學(xué)生們對未來充滿了好奇和想象，那時(shí)兒童的身心都在憧憬未來，而不是為了完成老師交給的口語任務(wù)。如果僅僅是按部就班地問“Whocanshowus？”兒童根本就沒有表演的欲望，更甭提言語的運(yùn)用和生成。高年級的教學(xué)活動設(shè)計(jì)要更有挑戰(zhàn)，提高難度會讓他們體驗(yàn)超越別人的成功感。在5BUnit9TheEnglishClub學(xué)完后，筆者設(shè)計(jì)了Write