作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1、作文教學(xué)的現(xiàn)狀作文教學(xué)的現(xiàn)狀作文教學(xué)的現(xiàn)狀目前中學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因目前，無(wú)論是從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度，還是從應(yīng)試的角度，作文都應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)中的半壁江山。但中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)重基礎(chǔ)重閱讀輕作文幾乎成為普遍現(xiàn)象。在作文教學(xué)中教師常常是訓(xùn)練見(jiàn)機(jī)行事、指導(dǎo)蜻蜓點(diǎn)水、評(píng)講輕描淡寫(xiě)，作文教學(xué)被嚴(yán)重弱化。這種急功近利的應(yīng)試思想，從根本上影響了語(yǔ)文備考質(zhì)量，必然影響到學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。走出作文認(rèn)識(shí)誤區(qū)，真正把高中作文教學(xué)落到實(shí)處，既是語(yǔ)文素質(zhì)教

2、育的現(xiàn)實(shí)需要，也是全面提高語(yǔ)文備考效益的必要途徑。我認(rèn)為作文教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：(1)教師教學(xué)方面在如今的作文教學(xué)中我們忽視了如下方面的問(wèn)題:(1)忽視對(duì)學(xué)生的觀察能力、想象能力、分析能力和概括能力的培養(yǎng)(2)忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)(3)忽視對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)(4)忽視學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)(5)忽視對(duì)作文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。(二)學(xué)生自身原因通過(guò)批閱中學(xué)生作文以及與一些語(yǔ)文教師的交流中，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的作文存在很多通病，很多學(xué)

3、生之所以寫(xiě)不出好文章，與其對(duì)語(yǔ)文的重視程度不夠有著很大的關(guān)系。語(yǔ)文是一門(mén)厚積而薄發(fā)的學(xué)科，語(yǔ)文成績(jī)的提高需要大量的積累，然而學(xué)生在應(yīng)試教育的前提下很難達(dá)到這樣的要求，投入時(shí)間來(lái)的作文又發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生互相批改。改完了就寫(xiě)下一篇，也不利用課堂時(shí)間評(píng)講。這種情況下，語(yǔ)文老師在學(xué)生作文前不對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，學(xué)生作文后又不去認(rèn)真批閱，自然也就談不上對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)作用了。有些高中語(yǔ)文老師認(rèn)為既然高考語(yǔ)文作文對(duì)學(xué)生沒(méi)有那么多的限制，學(xué)生在作文

4、這一塊又不能失分過(guò)多，還是要突出老師在平時(shí)課堂教學(xué)上的主導(dǎo)性作用，于是便幫助學(xué)生走“捷徑”，“指導(dǎo)”學(xué)生選取諸如《優(yōu)秀作文選》《高考滿分作文》上幾篇具有代表性的優(yōu)秀范文拿來(lái)背誦。然后“教”學(xué)生如何通過(guò)“合法”的途徑將別人的作文變成自己的作文。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”肯定有學(xué)生活用得好，有些學(xué)生活用的能力差些，但等學(xué)生走上“正途”了，自己就不用再為學(xué)生作文拿不到高分而擔(dān)憂了。中學(xué)生都會(huì)察言觀色，都能判斷出老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在什么地方