教育學考研——教育心理學復習講義

1、20132013年考研之《教育心理學》筆記年考研之《教育心理學》筆記１一、考察目標：一、考察目標：1.識記與了解教育心理學的發(fā)展歷程、代表人物及其主要實驗事實。2.理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示。3.運用教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，解釋有關教育現象，解決有關實際問題。二、近年考點綜合分析及考試題型預測：二、近年考點綜合分析及考試題型預測：從考綱內容來看，本學科共九章，一、二章是概述，三、四章介紹學習理論

2、，五至八章分別從知識、技能、策略、問題解決四個角度來闡述教育心理學，第九章講品德發(fā)展，涉及教育中德育層面的心理規(guī)律。復習時要理清各部分之間的邏輯關系，確立整體觀念。在往年的考試中，一、七、八和九部分各所考的知識點不多，大部分考點都在二至六章。下面便對每個知識點的具體情況作一些分析。第一章緒論：共有三大知識點，分別是“研究對象”、“研究任務”、“歷史發(fā)展”，其中以“歷史發(fā)展”為重點，體型主要是選擇題。復習時主要記住歷史發(fā)展中的若干標志性事

3、件。第二章心理發(fā)展與教育：共有六大知識點，其中重點是“認知發(fā)展理論與教育”、“人格發(fā)展理論與教育”、“心理發(fā)展的差異與教育”。體型主要是選擇題。復習時，要以重要人物的理論為主。第三章學習及其理論：共有五大知識點。其中重點是“學習的分類體系”、“經典性條件作用的教育應用”、“班杜拉的觀察學習理論”、“布魯納的認知發(fā)現說”、“奧蘇伯爾的有意義接受說”、“建構主義學習理論的主要觀點”和“羅杰斯的理論”。體型主要是選擇題。務必將這部分作為重點來

4、復習。第四章學習動機：共有三大知識點。重點是“學習動機的分類”和“學習動機的理論”。體型主要是選擇題或辨析題。第五章知識的建構：共有四大知識點。重點是“知識理解的類型”和“錯誤概念的轉變”。體型主要是選擇題或辨析題。第六章技能的形成：共有三大知識點，重點是“心智技能的形成過程”和“操作技能的主要類型”。體型主要是選擇題。第七章學習策略及其教學：共有四大知識點，重點是“認知策略及其教學”和“元認知策略及其教學”。體型主要是選擇題和辨析題。

5、第八章問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)：共有五大知識點，重點是“能力的基本理論”和“問題解決能力的培養(yǎng)”和“創(chuàng)造性的基本結構”。體型主要是選擇題和選做題，其中“問題解決能力的培養(yǎng)”很可出選做題。第九章社會規(guī)范學習與品德發(fā)展：共有四大知識點，重點是“社會規(guī)范學習的過程”、“品德形成過程和培養(yǎng)”和“品德不良的矯正”。其中，“社會規(guī)范學習的過程”很可能出選擇題，而“品德形成過程和培養(yǎng)”和“品德不良的矯正”可能出選做題。三、復習建議三、復習建議1.要

6、注重對基礎知識、基本理論、基本方法的學習，提高分析問題、解決問題的能力。統(tǒng)考既是對考生本科階段所學內容的檢驗，又是對是否具有從事進一步專業(yè)研究的潛能的考察。因此大綱中明確規(guī)定考核目標為大學本科階段所學的本學科專業(yè)基礎知識、基本理論、基本方法，以及熟練地運用這些知識，分析問題、解決問題的能力。2.既要抓住重點，又要全面復習。教育心理學理論性和實踐性都很強，因此相對難度最大，這兩年考試中，得分率都最低，是拉分的關鍵之一。因此一定要重視。不要

7、因為分數不多而輕視，在抓重點（26章，每章也都有重點與非重點之別）的同時還要注意全面復習。3.知識掌握要扎實、熟練，不能似是而非。大綱規(guī)定考核題型多，題量大，時間短，只有具備扎實熟練的基礎才能在短時間內完成所有題目。第一章第一章教育心理學概述教育心理學概述[非重點非重點]（一）教育心理學的（一）教育心理學的研究對象研究對象教育心理學是研究學校教育、教學情境中主體的各種心理活動及其發(fā)展變化、有效促進的機制和規(guī)律的心理科學——張大均教育心理

8、學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學——邵瑞珍教育心理學是研究整個教育過程中的種種心理現象變化和發(fā)展的規(guī)律的科學——潘菽、韓進之教育心理學是促成教育目的之實現的科學——張春興教育心理學的研究內容主要包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四個方面。（二）教育心理學的研究任務（二）教育心理學的研究任務兩大任務：教育心理學的交叉性特點和研究對象的多維性決定了其研究任務的兩重性，具體分為理論探索任務和實踐指20132013年考研之《

9、教育心理學》筆記年考研之《教育心理學》筆記３（三）選擇階段（20世紀60年代——90年代）主要呈現出兩項主要任務：一是對各派理論內核的選擇和研究領域的選擇、拓展。二是學科體系的重構。這一階段教育心理學發(fā)展的特點是：內容開始趨于集中，大多數研究都是圍繞著有效教與學而組織的。以人的學習與發(fā)展為理論基礎，以教與學過程的科學研究資料為事實來建構教育心理學的內容體系。從內容上說，教育心理學將包含有關學習理論、教學理論、學習動機理論、發(fā)展理論、教育

10、社會心理學理論相互聯系的五大塊；從理論上來說，行為主義學派、精神分析學派、認知心理學、人本主義心理學的相關理論共同充實了教育心理學的理論體系。（四）整合階段（20世紀90年代以后）整合是現代教育心理學的基本發(fā)展趨勢?；仡櫧逃睦韺W百年發(fā)展的歷史軌跡，越來越多的教育心理學家認識到：教育心理學發(fā)展選擇“統(tǒng)一”是艱難的，然而選擇“整合”是現實的、必然的。所謂整合就是從學科的對象出發(fā)，融合各相關研究之長，強調整體實質上的一致，求同存異，淡化學派

11、之爭。自20世紀90年代以后教育心理學的整合趨勢日益明顯，表現為以下幾種傾向：（1）理論構建的綜合化傾向：吸取各家各派理論觀點的精華，綜合構建教育心理學的理論體系。（2）研究取向的整體化傾向：從教與學的整體出發(fā)，拓展研究領域，探討構建完整的教育心理學的內容體系。（3）研究方法論的本土化傾向：主張立足本土本地的研究，突出文化影響和民族特色，致力于構建教育心理學的方法論體系。3.3.教育心理學的研究趨勢。教育心理學的研究趨勢。（1）在研究取

12、向上，從行為范式、認知范式向情景范式轉變。（2）在研究內容上，強調教與學并重，認知與非認知并舉，傳統(tǒng)領域與新領域互補。（3）在研究思路上，強調認知觀和人本觀的統(tǒng)一，分析觀和整體觀的結合。（4）在學科體系上，從龐雜、零散逐漸轉向系統(tǒng)、整合、完善。（5）在研究方法上，注重分折與綜合、量性與質性、現代與生態(tài)、人文與科學的結合。第二章第二章心理發(fā)展與教育心理發(fā)展與教育一、心理發(fā)展一般規(guī)律與教育一、心理發(fā)展一般規(guī)律與教育（一）認知發(fā)展的一般規(guī)律與

13、教育（一）認知發(fā)展的一般規(guī)律與教育1、認知發(fā)展的一般規(guī)律（1）認知發(fā)展過程是一個內在結構連續(xù)的組織和再組織的過程，過程的進行是連續(xù)的；但由于各種發(fā)展因素的相互作用，兒童心理發(fā)展又具有階段性。（2）各階段都有它獨特的結構，標志著一定階段的年齡特征；由于各種因素，如環(huán)境、教育、文化以及主體的動機等的差異，階段可以提前或推遲，但階段的先后次序不變。（3）各階段的出現，從低到高是有一次次序的，每個階段都是形成下一個階段的必要條件，前一個階段的結

14、構是形成后一個階段結構的基礎，但前后兩個階段間具有質的差異。（4）前后兩個階段不是截然分開的，而是有一定的交叉。（5）在同一發(fā)展階段內，各種認知能力的發(fā)展水平是平衡的，即在不同的方面兒童所表現出來的能力是和諧的，水平是相當的。（6）由一個階段向另一個階段發(fā)展的順序是不能改變的，任何個體都將按著固定的次序經歷相同的發(fā)展階段。2、教育應該遵循的規(guī)律教育的發(fā)展應當遵循個體認知發(fā)展的一般規(guī)律進行，既要看到認知發(fā)展的階段性，注重選擇適合兒童發(fā)展水