農(nóng)村幼兒家長幼小銜接觀念的調(diào)查分析

1、農(nóng)村幼兒家長幼小銜接觀念的調(diào)查分析一、研究背景一、研究背景所謂幼小銜接就是指在幼兒園大班與小學一年級階段之間實現(xiàn)適齡兒童在教育上的互相連接。然而直面農(nóng)村幼兒園幼小銜接的現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)尚存在以下一些嚴重的問題：1、存在片面性。、存在片面性。幼小銜接工作往往出現(xiàn)“重知識準備，輕能力培養(yǎng)”的局面。很大一部分幼兒園，只關注兒童認識了多少字，會做多少算術題，不關心兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力的開發(fā)，更不關注兒童獨立生活能力、交往能力、挫折

2、的承受能力等的培養(yǎng)；只關注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。2、存在突擊性。、存在突擊性。有的小學在招收新生時，進行所謂的摸底測驗，內(nèi)容包括計算、看圖講述等方面，并以此為依據(jù)決定新生的編班情況。摸底測驗的成績也成為小學教師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學質(zhì)量的標準。幼兒園則不得不在大班對幼兒進行相應的突擊訓練。3、存在盲目超前性。、存在盲目超前性。有的幼兒園為了迎合家長，將小學部分學習內(nèi)容提前教給幼兒，致使兒童在入學后出現(xiàn)這樣一種情況

3、：入學初感到學習很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣；隨著學習內(nèi)容的增多，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現(xiàn)了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。如此做法的利弊得失，很多教師也都知道，但為什么還是明知故范，屢試不爽呢？教師反映這是家長的呼聲是生存的需要。但是，我們注意到了家長的呼聲，滿足了幼兒園生存的需要，是否同樣也順應了我們的第一服務對象——幼兒自身發(fā)展的特點呢？有鑒于此，

4、我們作了本次慈溪市農(nóng)村大班家長幼小銜接觀念的調(diào)查。二、研究方法二、研究方法1、被試選取與調(diào)查方法、被試選取與調(diào)查方法由于我市教育管理一般分東、中、西三片來進行，而這三片的幼教現(xiàn)狀又各有特點，所以為了使調(diào)查結(jié)果盡可能地客觀、公證，我們在東、中、西區(qū)各選了一所較有代表性的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園作為本次調(diào)查的對象，請園方配合，隨同時，通過調(diào)查統(tǒng)計，我們可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園的家長在教育孩子的問題上具有一定的責任意識（見圖2）。其中認為在教育子女上應以“教

5、師為主家長為輔”的百分比率最高為52.3%，認為“家長為主教師為輔”的占38.7%緊隨其后，認為完全是“家長”應該擔負的占6.3%。由此可見，絕大部分家長認為教育子女自己是不能袖手旁觀的，應該配合老師一同對孩子進行教育，而且45%的家長認為自己應該成為孩子教育過程中的首當其沖的教育者。這是因為，一、自獨生子女時代以來，每家每戶都只生一個孩子，所以現(xiàn)在的家長也比三、四十年以前的家長有更多的精力和時間可以花在孩子的教育問題上。同時，也正是因

6、為只有一個孩子了，許多家長對孩子身上的期望也更高了，所以他們對孩子的教育在思想上也更重視了。二、目前國民受教育程度的普遍提高，使得家長自身素質(zhì)大幅提升。他們越來越了解教育對子女成長的重要性，于是也就越來越重視教育，而且喜歡自己也加入到教育子女的行列中來。你認為教育孩子是誰的事？A、家長B、教師C、家長為主教師為輔D、教師為主家長為輔E、社會F、隨便誰2、重情感、能力培養(yǎng)的家長比率超過了重知識、技能培養(yǎng)的家長。重情感、能力培養(yǎng)的家長比率超

7、過了重知識、技能培養(yǎng)的家長。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村家長的教育觀念提高很快，大部分家長都能正確地認識到情感、能力培養(yǎng)的重要性。其中在對幼兒園教育要求的選擇中，如圖3所示，按家長的認可程度排序分別為孩子應該“會大膽表達自己的想法”、“喜歡上學”、“對人有禮貌”、“會穿衣服”、“有良好的學習習慣”，而且這幾項的比例最低不少于51.8%。而對于“100以內(nèi)的數(shù)數(shù)”、“20以內(nèi)的加減”和“會說簡單的英語”這幾項，家長的選擇率最高不超過29.7