溫州農(nóng)村初中體驗式作文教學的課題研究方案

1、1讓學生在體驗中真情作文讓學生在體驗中真情作文——溫州農(nóng)村初中體驗式作文教學的研究方案溫州農(nóng)村初中體驗式作文教學的研究方案周秀芳徐財平等一、概念界定一、概念界定據(jù)伽達默爾研究，“體驗”一詞是十九世紀七十年代由狄爾泰加以術(shù)語化的。體驗，在德文中為“erleben”，有“親歷”、“親見”之意?！癳rleben”是由“l(fā)eben”和一個前綴“er”構(gòu)成，而其中的“l(fā)eben”有生活、生命、生存之意。因此體驗就帶有兩層重要的涵義：（1）體驗就是

2、對生活、生命和生存的經(jīng)歷和感受；（2）體驗是主體“親自”感受到的心靈境界，是主體從自己的內(nèi)心情感出發(fā)，積極主動地去體驗生命及其價值?！绑w驗式教學”：是最近一兩年才出現(xiàn)的一種較新的教學模式.它是通過實踐來認識周圍的事物用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗證教學內(nèi)容的一種教學模式.體驗式教學模式的提出是以建構(gòu)主義的學習觀為基礎(chǔ)的并遵從它的基本理念即學習是學習主體主動建構(gòu)的過程.“體驗式作文教學”：就是從學生主體體驗入手，為其創(chuàng)設(shè)一個特定的“真

3、”情景(客體)，讓學生設(shè)身其中，實現(xiàn)“外部刺激力向意志事實的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語言運用的直接經(jīng)驗。體驗式作文教學是讓學生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學生“寫自己的話”，而且“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”(參見董菊初：《葉圣陶語文教育思想概論》第269頁，開明出版社，1998年版)。體驗式作文教學符合了學生心理發(fā)展的規(guī)律，貫徹了新課程標準對作文教學的要求，它的實施有助于語文教學的與時俱進?！稗r(nóng)村初中體驗式作文教學研究”：

4、是針對農(nóng)村初中師生對體驗式作文教學的有效策略的摸索與運用進行研究。初步實現(xiàn)轉(zhuǎn)變教師作文教學觀念，密切聯(lián)系學生實際，關(guān)注農(nóng)村學生獨有的生活體驗，激發(fā)學生有創(chuàng)意、有個性地表達真情實意，提高農(nóng)村初中作文教學質(zhì)量。二、課題提出的背景二、課題提出的背景1、《語文課程標準》要求全日制義務(wù)教育《語文課程標準》（實驗稿）指出，語文課程的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，強調(diào)“寫作教學的重點是培養(yǎng)學生對世界進行觀察、思考、表達、評價的能力”。初中

5、作文教學的方向是“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。語文教師只有恰當?shù)剡\用有效的教學策略，才能為學生提供廣闊的寫作空間，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，才能適應(yīng)新課程的需要。2、農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀及存在問題作文是學生語文實踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學生語文綜合素質(zhì)的反映。由于受應(yīng)試教育的影響，長期

6、以來，作文教學對中學生的個性心理漠然置之。如何關(guān)注中學生的個性心理，激3（1）國外研究現(xiàn)狀80年代以來，各國作文教學在教學改革的浪潮中作了不少探索，如：日本語文教學界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會為對象。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生《外國教育資料》1996）；美國的小學作文教學理論提出：“寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作”（《美國小學作文教學一瞥》張

7、良田），提出了學生習作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作實驗方案“為學習而寫作”，（《美國小學作文教學的一些特點》張孔義）把寫作作為其它課程的學習工具。對于體驗式作文教學的研究至今尚無人涉足。（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀“體驗作文教學”作為課題開展專門的研究活動，在南京、杭州、海安等許多地區(qū)，隨著課程改革地推進，已有好幾年的研究歷史了，并取得了許多有借鑒價值的成果。如：海安的《體驗性作文教學研究初探》，研究的重點是在作文教

8、學中引導(dǎo)學生體驗的重要性和如何開展體驗性作文教學；南京的《讓學生在體驗中提高習作能力》，研究的重點是學生在具體的體驗中習作水平和能力得到提升等等。他們從不同的角度研究了體驗性作文的重要性和實效性，但是，由于研究面比較廣泛，不易深入。另外，作文教學研究中還有一個突出的弱點是小學作文教學研究居多，中學作文研究居少，尤其是“農(nóng)村初中”這一范圍的作文教學研究很少涉獵，有的也僅是作文教學方法等方面的探索，對于相應(yīng)的“有效策略”研究更是少之又少。本

9、課題將在前人研究體驗的基礎(chǔ)上，面向農(nóng)村初中，對體驗性作文教學”這一塊內(nèi)容進行深入研究，以達“讓學生在體驗中真情作文”的研究目標。（3）本課題的突破點：①“體驗”的內(nèi)涵更豐富，包括寫作前的體驗、寫作中的體驗和寫作后的體驗。②針對農(nóng)村學生的特殊性制定相應(yīng)的研究內(nèi)容和方法。三、本課題研究的實踐意義和理論價值三、本課題研究的實踐意義和理論價值1、實踐意義（1）關(guān)注農(nóng)村初中學生語文作文興趣，幫助教師認識教學理念、教學行為與學生學習興趣的關(guān)系。本課