小班教學(xué)中教師行為研究

1、分類號(hào)：密 級(jí)：學(xué)校代碼： 1 0 1 6 5學(xué)號(hào)：2 0 1 2 1 1 0 0 0 1 6 6逢掌研耗火學(xué)碩士學(xué)位論文小班教學(xué)中教師行為研究R e s e a r c h o n T e a c h e r B e h a v i o r i nS m a I I C I a s s T e a c h i n g作者姓名：學(xué)科、專業(yè)：研究方向：導(dǎo)師姓名：隋亞迪教育學(xué)原理教育基本理論劉磊副教授二。一五年五月摘 要小班教學(xué)主要是指在人

2、數(shù)較少的班級(jí)中展開(kāi)教學(xué)的一種組織形式，它是對(duì)大班教學(xué)的完備和發(fā)展，學(xué)生通常在1 5 —3 0 入之間。班級(jí)人數(shù)減少后，教學(xué)活動(dòng)在時(shí)空上得到重新組合，使師生間的交往密度增大，教師的教學(xué)行為也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。本研究將小班教學(xué)中的教師行為劃分為教學(xué)行為、管理行為和組織行為三種類型，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法系統(tǒng)研究小班教學(xué)中教師行為的現(xiàn)狀和問(wèn)題，進(jìn)而提出相應(yīng)的改善對(duì)策。在對(duì)2 8 5 份小班教學(xué)教師行為調(diào)查問(wèn)卷和8 位教師的半結(jié)構(gòu)訪談中，本研究

3、發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)中教師行為突顯如下九方面的問(wèn)題：一是在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中無(wú)法充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異；二是在新授課之初沒(méi)有為學(xué)生做好教學(xué)目標(biāo)定向：三是在課堂上沒(méi)有充分把握有效的提問(wèn)時(shí)機(jī)；四是在建立課堂秩序的過(guò)程中缺乏師生間的有效磋商；五是在教學(xué)中沒(méi)有提供必要的邏輯與線索，無(wú)法讓學(xué)生保持持續(xù)關(guān)注；六是無(wú)法對(duì)個(gè)別學(xué)生的課堂違紀(jì)行為實(shí)施有效管理：七是沒(méi)有基于教學(xué)目標(biāo)有效利用課堂時(shí)間，教學(xué)安排缺少?gòu)椥裕话耸侨狈献鲗W(xué)習(xí)組織策略，沒(méi)有在師生間建立起民主

4、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍；九是課堂活動(dòng)安排流于形式，沒(méi)有為學(xué)生參與活動(dòng)提供足夠的空間。針對(duì)小班教學(xué)中教師行為中突顯的問(wèn)題，本研究提出教師有效行為的七大養(yǎng)成策略：一是彰顯小班教學(xué)中“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的價(jià)值，做好個(gè)別化教學(xué)；二是充分發(fā)揮教師在小班教學(xué)中的定向作用，避免學(xué)生的盲目自學(xué)和無(wú)序放養(yǎng)；三是借助小班教學(xué)得天獨(dú)厚的時(shí)空條件，掌控提問(wèn)契機(jī)，為學(xué)生“量身定制”課堂提問(wèn)：四是依據(jù)學(xué)生差異與教學(xué)內(nèi)容的不同，尋求多元化邏輯體系展開(kāi)小班課堂教學(xué)；五是提升教師