教師有效課堂教學言語行為研究.pdf

1、本文試圖通過對教師有效課堂教學言語行為的特點、要素、基本要求和存在問題等內容的分析,探討“如何提高教師課堂教學言語行為有效性”的問題。自教學活動誕生以來,怎樣提高教學的有效性就成了教育追求的目標,教學發(fā)展史就是一部生動的“有效教學探索”史?！坝行Ы虒W”作為教育的一個重要話題,在不同時代有不同的關注主題?，F階段,新課程改革正在如火如荼地進行,提高課堂教學的有效性成了教育改革的迫切問題。因此,研究教師有效課堂教學言語行為,是謀求教師專業(yè)發(fā)展

2、,實現教學信息交流、營造和諧課堂與提高教學質量的必然選擇。本文認為:“教師有效課堂教學言語行為”即是“有效的教師課堂言語行為”;“教師課堂教學言語行為有效性”即是指“有效的教師課堂言語行為的程度”。前者指向“言語行為”,后者指向“有效性”;前者指向行為本身,后者指向行為的程度。教師有效課堂教學言語行為具有目的性、針對性、預設性和靈活性的特點;它至少包含有四個基本要素:豐富的情感、富有啟發(fā)性的問題、活躍的思維和積極的反饋;對課堂教學言語行

3、為有效性的基本要求是:教師課堂教學言語行為要意圖明確、言語精簡、啟發(fā)誘導和互動生成。筆者發(fā)現當前教師課堂教學言語行為存在不少問題,如:教師專業(yè)知識水平和教師言語水平有待提高,教師照本宣科及班級規(guī)模偏大等,因此,本人認為:要提高課堂教學有效性,教師在課堂教學中應該表達明確的意圖、營造師生互動的教學環(huán)境、運用適恰的語體并關注學生的個體差異。教師只有通過教學實踐,不斷學習和探索,才有可能逐步提高課堂教學言語行為的有效性,促進學生的身心和諧健康