初中英語任務(wù)型教學模式研究結(jié)題報告

1、1初中英語任務(wù)型教學模式研究結(jié)題報告 初中英語任務(wù)型教學模式研究結(jié)題報告一、課題的提出 一、課題的提出現(xiàn)代教學理論認為，在教學活動中，學生應居于主體地位，教師居于主導地位。但在實際教學中，由于班級人數(shù)較多，以教師為中心的講授式教學仍然是教學的主要形式，學生只能被動的聽 、抄、背，沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑 的機會。這種單一的教學組織形式使學生感到枯燥乏味，他們上課開小差，甚至失去學習英語的興趣。在這種情況下，英語課堂教學改革有必要引進以學

2、生為主體、以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為總體目標的教學方式——任務(wù)型教 學。學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教學的組織形式。新課改將促進教學策略的重大變化，其中一個顯著的特征就是由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學生“學”的轉(zhuǎn)變。學生成為學習的主人，教師是學生學習的組織者、促進者、輔助者。我們提出并研究本課題，就是要徹底廢除傳統(tǒng)的教學方法和模式，尋求一種新課改所倡導的教學方法和策略。使用“任務(wù)型”的教 學，能讓學習者在實施任務(wù)的過程中有

3、更多的機會去接觸可理解的語言輸入，有更多的機會以口頭或筆頭的形式去進行語言交際，由此產(chǎn)生更多的語言互動或磋商性的活動，最終將促進他們更好更快地學習語言。任務(wù)型教學不但能促 使學習者語言能力的提高，而且也能促進英語學科和其他學科之間相互滲透，培養(yǎng)學生觀察、思維、記憶、想像和創(chuàng)新的能力，這就是整體素質(zhì)的提高。二、課題的界定 二、課題的界定（一）什么是任務(wù)任務(wù)這一概念可有廣義和狹義之分。按照 M. Long 對任務(wù)的廣義界定，即人們在日常生活

4、中做的每一件事都可稱為任務(wù)。而 D. Nunan 、P. Skehan 和 J. Willis 等學者從語言學習認知法和交際法的角度去討論“任務(wù)”這一概念。他們把任務(wù)或稱交際任務(wù)看作外語（英語）教學的一種活動，特指通過理解目的語或非語言信息輸入之后所從事的活動或行為。在執(zhí)行“任務(wù)”時學生使用目 的語（target language）來解決交際中的實際問題；在語言交際中要學生把注意 力放在意義表達上而不是語言形式上；在評價“任務(wù)”時要看做

5、事情的結(jié)果。國外還有學者使用“任務(wù)”這一概念去描述語言教學中某種練習語言形式的活 動，如句型轉(zhuǎn)換練習、語言項目的替換練習等（參見 P.Nation 2000）。但是由于這類活動重點是語言項目的操練，而非意義的表達，所以也有學者認為它們 不應屬于交際活動教學中的任務(wù)。（參見 P. Skehan 1998 J. Willis 2001）。（二）什么是“任務(wù)型”的教學途徑？國外學者把“任務(wù)型”教學模式（task-based approach

6、）分為強式和弱式兩種。強式任務(wù)型是將任務(wù)看作教學單位，它將整個教學過程包括語言知識的學 習過程都轉(zhuǎn)化成一系列的任務(wù)。弱式任務(wù)型則是先講授語言知識，再設(shè)計一系 列的任務(wù)讓學生用語言練習做事，然后根據(jù)學生完成任務(wù)的情況再歸納和總結(jié)語言知識。這種教學模式與我們傳統(tǒng)的，也是許多教師較熟悉的 3P 教學模式 有相似之處，但在最后的 P 階段卻不是那種控制式和呆板的語言產(chǎn)出性活動，而是讓學生按任務(wù)要求自己表述的交際活動。所以按照我國目前英語教學的實

7、 際，例如教材編寫的實際和教師隊伍對“任務(wù)型”教學認識的實際，我們所倡 導的“任務(wù)型”教學途徑應屬于 Skehan 所指的“弱式的任務(wù)型教學模式”。3(2)形式—功能性原則。設(shè)計任務(wù)時要注意語言形式和語言功能相結(jié)合。要 讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養(yǎng)、掌握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎(chǔ)上，通過 一系列任務(wù)的訓練來理解語言的功能，并能運用在交際活動中。(3)階梯型任務(wù)原則。所設(shè)

8、計的任務(wù)都應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使 教學呈階梯式層層推進。(4)在做中學原則。學習自始至終通過完成具體的任務(wù)來學習語言，為特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。3、對課題研究起支撐作用的相關(guān)資料大

9、致如下：①革命導師和國家領(lǐng)導人的教育思想、理論及談話；②國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的規(guī)定》，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等綱領(lǐng)性文件；③《生理學》、《心理學導論》、《認知心理學》、《發(fā)展心理學》、《教育學原理》、《學習的革命》、《素質(zhì)教育論》、《教學技能》等專著；④相關(guān)的報刊、雜志及理論研究動態(tài)；⑤在實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)的新資料。（二）課題研究的方法：文獻研究法 實施本課題的理論支撐點以及方法論依據(jù)的研究實踐法 對方法論的探索以及運用的研究

10、經(jīng)驗總結(jié)法 完善方法論及策略的研究系統(tǒng)論方法 摸索并建立起一套任務(wù)型教學一般教學模式的研究個案研究法 實時監(jiān)控學生個體的成長和發(fā)展（三）課題研究的范圍和對象本課題“初中英語任務(wù)型教學模式研究”，將在我校范圍內(nèi)，在初中一、二、 三年級展開。涉及在我校就讀的全體初中學生和初中執(zhí)教教師。五、課題研究的措施和階段步驟 五、課題研究的措施和階段步驟（一）課題研究的措施設(shè)想：1、在我校初中各班中進行教與學的現(xiàn)狀調(diào)查；2、收集、編纂有關(guān)任務(wù)型教學方面

11、的資料，組織全體初中教師進行學習， 加強課題組人員的理論修養(yǎng)和科研水平；3、課題組定期組織召開討論會，形成會議制度，充分發(fā)揮集體的力量，共同探討有關(guān)問題；4、定期召開課題階段研究工作總結(jié)會；5、全體課題組成員定期提交相關(guān)論文、總結(jié)、心得體會；6、在教師中進行有關(guān)任務(wù)型教學的專題講座；7、堅持“走出去，請進來”的辦法，不定期請有關(guān)專家作指導，在適當?shù)臅r候出去學習、交流；8、將有關(guān)任務(wù)型教學的理念、方法論應用于日常的教與學實踐中，找到符 合