初中英語任務(wù)型教學(xué)的實證研究.pdf

1、該文在綜觀國際國內(nèi)任務(wù)型教學(xué)研究發(fā)展的基礎(chǔ)上提出了任務(wù)型教學(xué)的層級理論,并以Jane Willis的"強(qiáng)任務(wù)型模式"和Peter Skehan和龔亞夫的"弱任務(wù)型模式"在課堂教學(xué)層面進(jìn)行實驗研究(側(cè)重"弱任務(wù)型模式"),通過對初一學(xué)生一年的教學(xué)實踐來檢驗任務(wù)型課堂教學(xué)模式的可行性.實證研究結(jié)果的檢驗分成兩部分:一是利用后測(參加學(xué)校統(tǒng)一的期末水平考試)對實驗班和對照班做獨立樣本T檢驗得出了TBI與PPP模式都能達(dá)到新《課標(biāo)》對語言知識、

2、技能目標(biāo)的要求.二是利用問卷調(diào)查和個案研究對TBI與PPP在達(dá)成《課標(biāo)》中情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識目標(biāo)的差異進(jìn)行分析.檢驗結(jié)果顯示出任務(wù)型教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力方面的獨到之處——從情感態(tài)度切入,以學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動機(jī)推動綜合語言運用能力的發(fā)展,從而形成一種良性循環(huán)的軌道.據(jù)此結(jié)果該研究總結(jié)出了實施任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)框架:"備課——以學(xué)生需求分析為前提,上課——以完成任務(wù)活動為載體,任務(wù)活動——以結(jié)對、小組合作為形式,作