基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)-11頁

1、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（ Project 對(duì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)介紹前，有必要了解一下它的產(chǎn)生與發(fā)展。項(xiàng)目（過去一般譯作“設(shè)計(jì)”）一詞在教育領(lǐng)域的應(yīng)用最初出現(xiàn)在美國。 1918 年 9 月，杜威的學(xué)生， 著名的教育家屈伯克，發(fā)表了《項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）教學(xué)法：在教學(xué)過程中有目的的活動(dòng)的應(yīng)用》一文，首次提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念。在 20世紀(jì)的二、三十年代，屈伯克的項(xiàng)目教學(xué)法在美國的初等學(xué)校和中學(xué)的低年級(jí)里得到了廣泛的應(yīng)用。在農(nóng)業(yè)和大工業(yè)時(shí)代，一般學(xué)習(xí)的目的僅僅限于

2、文化知識(shí)的掌握。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是把所要掌握的知識(shí)從具體的生活情景中提取出來，教科書和教師的傳授成為最方便的方式。學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的知識(shí)是被人為地刪除了許多復(fù)雜因素，變得抽象、單一，這樣雖然能讓學(xué)習(xí)者一下子抓住本質(zhì)、要點(diǎn)，但不利于學(xué)習(xí)者全面地了解知識(shí)的生活原形，一旦進(jìn)入社會(huì)，面對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問題， 往往就束手無策了， 更不用說創(chuàng)新了。人類進(jìn)入信息社會(huì)以后，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的目的更重要的是創(chuàng)造更多的知識(shí)和解決實(shí)際問題，用知識(shí)創(chuàng)造

3、財(cái)富。而基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)正是一種創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式， 它能從多個(gè)層面促進(jìn)人的全面發(fā)展。 此外，當(dāng)今信息技術(shù)、通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)容量的猛增，僅僅靠教科書、教師的傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時(shí)，在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在國外也應(yīng)用得很多，是一種很受推崇的教學(xué)模式。在美國，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是其開展研究性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)模式之一。從其研究發(fā)展看，最初關(guān)注的是項(xiàng)目學(xué)習(xí)本身及其應(yīng)用；然后關(guān)注項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)的應(yīng)用。 [4] 2.國內(nèi)現(xiàn)狀（1）總體

4、上對(duì) PBL 的研究起步較晚，理論研究沒有形成體系，對(duì) PBL 的基本理論大多是援引國外的，而且主要側(cè)重在基本概念、特征、要素、實(shí)施環(huán)節(jié)上；（2）課堂實(shí)踐尤其是應(yīng)用的案例非常少，可見 PBL 的實(shí)際應(yīng)用還沒有得到推廣 ;但是在一些職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及企業(yè)中的應(yīng)用相對(duì)比較多一些；（3）比較典型的 IT 支持的項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)有香港的“知識(shí)社區(qū)” (Knowledgecommunity) 軟件，其實(shí)際應(yīng)用也取得了一定成效 (2001 年)。三、 P