促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提升職業(yè)幸福感有效策略研究

1、1江西省南康市第四小學(xué)《促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升職 江西省南康市第四小學(xué)《促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)幸福感有效策略研究》課題實施方案 業(yè)幸福感有效策略研究》課題實施方案《“促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升職業(yè)幸福感”有效策略的研究》課題組一、課題提出的背景及現(xiàn)狀分析 一、課題提出的背景及現(xiàn)狀分析1、課題提出的背景（1）教師職業(yè)幸福指數(shù)不容樂觀。教育是心靈的事業(yè)，做教師應(yīng)當(dāng)是一個幸福的職業(yè)。我國古代哲學(xué)家孟子曾講過“君子有三樂”，其中“得天下英才而教

2、育之”即是一“樂”。可據(jù)調(diào)查表明，有六成教師感覺沒有“幸福感” 。一是“工作太忙，無暇顧及幸不幸福” 。二是“繁重的非教學(xué)工作”更讓教師感到疲憊。三是教師收入普遍偏低，付出與收入不成比例。應(yīng)試教育下的中小學(xué)教師很難成為真正的教學(xué)專家。沒有創(chuàng)造性的單調(diào)重復(fù)勞動只能使教師身心疲憊，沒有體會到創(chuàng)造勞動的喜悅與自身的成長。沒有“幸福感”的教師，是培養(yǎng)不出具有“幸福感”的學(xué)生。（2）提升教師職業(yè)幸福感是學(xué)校實施“幸福教育”的關(guān)鍵。教育追求的人文價

3、值目標(biāo)是幸福教育，教師的幸福是幸福教育實現(xiàn)的關(guān)鍵，教師的幸福感是教師做好教育工作的前提條件和精神力量，只有幸福的教師才能造就幸福的學(xué)生和幸福的教育。教育的對象是學(xué)生，是具備不同個性的青少年，幸福的教師對待學(xué)生具有真情實感，而不是對待流水線上的產(chǎn)品，幸福的教師對待教育具有創(chuàng)新靈感和無窮源泉，從而使整個教育過程體現(xiàn)為真、善、美的和諧統(tǒng)一?！跋衩献幽菢右缘锰煜掠⒉哦?育)之為樂，那么他才能在教的活動中自由地、有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的全部才能和力

4、量……只有教、學(xué)雙方在互動之中都拋棄一切世俗的、外在的各種顧忌，沉浸在藝術(shù)的創(chuàng)造過程之中,才能達(dá)到‘孔顏樂處’的境界?！保?）教師專業(yè)成長與職業(yè)幸福感提升密切相關(guān)。在肖川的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》中把教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)素養(yǎng)看作影響教師幸福指數(shù)的重要因素，假如一個教師對專業(yè)發(fā)展的參與度、認(rèn)可度越高，那么教師對專業(yè)的發(fā)展就越具有信心，教師對教師工作就越有歸屬感、幸福感。2、研究現(xiàn)狀分析近幾年，教師的職業(yè)幸福感問題逐漸受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注

5、，研究主要集中以于下幾個方面。（1）教師職業(yè)幸福感內(nèi)涵研究檀傳寶認(rèn)為：教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體狀態(tài)，具有精神性、關(guān)系性、無限性。陳艷華將教師的幸福概括為“教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認(rèn)識，通過自己不懈的努力，自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，實現(xiàn)自身和諧發(fā)展而3著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。幸福感是教師做好教育工

6、作的重要前提，是事業(yè)有成的堅實基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的動力。3、教師專業(yè)成長：1966 年國際勞工組織、聯(lián)合國科教文組織聯(lián)合發(fā)表的《關(guān)于教員地位的建議》中寫道：“教育工作被視為專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)?！蹦壳?，對教師專業(yè)化發(fā)展的理解多種多樣，歸納起來，主要有三類：第一類是指教師專業(yè)成長發(fā)展過程；第二類是指促進(jìn)教師專業(yè)成長發(fā)展的過程；第三類是認(rèn)為以上兩種含義兼而

7、有之。我們認(rèn)為，教師專業(yè)成長發(fā)展應(yīng)包含兩個方面：一是教師自身的專業(yè)成長發(fā)展過程。這是教師通過自身自省和反思而表現(xiàn)的個人專業(yè)知識、技能、情意的成長或自我實現(xiàn)。另一方面是指促進(jìn)教師專業(yè)成長發(fā)展的過程。這是學(xué)校或其他機(jī)構(gòu)組織開展的各種提升教師專業(yè)化水平的學(xué)習(xí)活動或研修活動，以期促進(jìn)教師達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷專業(yè)成熟。（二）課題研究的理論依據(jù)1、教師專業(yè)化發(fā)展理論教師專業(yè)化是指“教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)技能，實施專業(yè)自主

8、，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好教育工作者的專業(yè)成長過程”。教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為國際教育改革的趨勢，更是當(dāng)前我國新一輪課程改革實踐的必然需求。新課程改革要求教師應(yīng)該既是知識的學(xué)習(xí)者、探索者和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者，又應(yīng)該是學(xué)生成長的對話者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，還應(yīng)該是教育的實踐者、研究者、反思者。在專業(yè)化發(fā)展過程中，教師不僅需要具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識，有較強(qiáng)的教育專業(yè)能力，還要有崇高的專業(yè)品質(zhì)。專業(yè)化發(fā)展的教師

9、應(yīng)該有自覺的理想追求、自身的理論武器、自然的職業(yè)道德、自己的教學(xué)風(fēng)格，是一個不可替代的、具有獨立個性特征的教育者。要實現(xiàn)這些價值取向，專業(yè)化發(fā)展的教師就必須對教育教學(xué)有自己深層的理解和闡釋。一名教師首先應(yīng)該是一名好的教育者，其次才是學(xué)科教師。2、和諧社會理論構(gòu)建社會主義和諧社會，是我國新時期一項重要戰(zhàn)略決策。和諧社會的基本特征是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處，也是社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育的協(xié)調(diào)。百年