促進教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)反思策略研究.pdf

1、傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展過于注重通過外在控制的專業(yè)培訓(xùn)使教師掌握專業(yè)知識，這種技術(shù)性取向的教師發(fā)展將教育實踐看作是簡單操作的技術(shù)控制過程，而忽略了教師作為“完整的人”在自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我探究的發(fā)展過程中的主體作用。以“教學(xué)反思”作為基礎(chǔ)來促進教師專業(yè)成長的“實踐-反思”取向已被教育界廣泛認可是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教學(xué)反思是教師對教學(xué)實踐及其背后的理論進行主動的、持續(xù)的審視、探究、分析與重構(gòu)，并將思維加工過程從無意識變成有意識，從

2、感性的變成理性的，并在對教學(xué)實踐的“解讀”與“重構(gòu)”中提高教學(xué)實踐的合理性。教學(xué)反思能夠推動教師的專業(yè)知識、能力、信念、意識等專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷的更新與完善，豐富教師的個人實踐性知識，并促成教師由“經(jīng)驗型”、“技術(shù)型”的知識傳授者角色向“專家型”“成熟型”的反思者、研究者角色轉(zhuǎn)變。
　　 本研究采用文獻法、問卷調(diào)查、個別訪談相結(jié)合的研究方法，在梳理與分析教學(xué)反思的相關(guān)理論、探討教學(xué)反思之于專業(yè)發(fā)展價值體現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對當前一線教師教

3、學(xué)反思的實然狀態(tài)進行考察，從基于教師習(xí)性的主觀因素和學(xué)校場域的客觀因素兩方面揭示出影響教師教學(xué)反思的因素，并結(jié)合案例提出以促進教師專業(yè)發(fā)展為指向性的教學(xué)反思的三大策略。
　　 第一章為引言，包括研究背景、研究意義、文獻綜述和研究方法；第二章從教師專業(yè)發(fā)展的取向出發(fā)，揭示出“實踐-反思”取向是教師專業(yè)發(fā)展的新路徑，并在解讀教學(xué)反思理論的基礎(chǔ)上，闡明教學(xué)反思之于專業(yè)發(fā)展的價值體現(xiàn)。第三章采用問卷法和訪談法，考察教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀并進