問(wèn)題串式教學(xué)小課題

1、課題名稱 問(wèn)題串式教學(xué)一、研究背景《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師 要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和問(wèn) 題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新精神和問(wèn)題意識(shí)。因此，教師在課堂上如何提出 問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)、填 鴨式的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教師最需要 重視的問(wèn)題，也是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的熱點(diǎn)課題。北師 大版初中數(shù)學(xué)教材的許多章節(jié)都采用了 “問(wèn)題串”的

2、形 式呈現(xiàn)，意在引導(dǎo)學(xué)生逐步的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決并 學(xué)會(huì)提出問(wèn)。在教學(xué)中，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)能力的 實(shí)際，設(shè)計(jì)并合理運(yùn)用間題串，已成為教師教授過(guò)程和 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要工具。但在對(duì)教師教案、教師 課堂中的問(wèn)題串進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，就問(wèn)題串設(shè)計(jì)而 言，還存在諸多問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題串的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)及應(yīng) 用普遍存在隨意性，缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)策略與科學(xué)的指 導(dǎo)。二、概念界定所謂問(wèn)題串，就是在一定的學(xué)習(xí)范圍或主題中，圍繞一 定目標(biāo)或某

3、一中心問(wèn)題，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的 一組（一般在3個(gè)以上）問(wèn)題。三、研究目 1.通過(guò)研究，教師要明確課堂提問(wèn)的方法和技巧，從確課標(biāo)的 指導(dǎo)思想，積極查閱與課題相關(guān)的資料，論文，為完成 本次課題奠定基礎(chǔ)。2 .探究階段按照提出的研究方案，積極開展課堂如何提問(wèn)，如何設(shè) 置“問(wèn)題串”的研討活動(dòng)，組內(nèi)人員進(jìn)行研討，分析大 家的研究結(jié)果3 .總結(jié)階段進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)，并完成報(bào)告。甲、乙兩地相距22km,張叔叔從甲地出發(fā)到乙地,每時(shí)比原計(jì)劃多行