論中國教育學派的形成.pdf

1、本文在考察中國教育學派內涵、特征及其形成標志的基礎上，對中國教育學派形成的必要性和可能性進行了研究，試圖圍繞并通過這些方面的研究，探索中國教育學派形成的途徑和保障措施。
　　中國教育學派是在中國教育學的發(fā)展過程中，中國教育學家對教育學學科發(fā)展和教育實踐方面的問題看法不同，因而集合同道形成的，以內在知識和實踐范式為核心的學術共同體。它有四個基本特征:研究主體是中國教育學家，研究對象是中國教育學，研究基礎是中國本土教育實踐，研究話語是

2、本國語言。它的形成以是否擁有優(yōu)秀的中國教育學派代表和“異質互補”的中國教育學派成員、是否具有共同的范式和原創(chuàng)性的研究成果為標志。
　　中國教育學派的形成不僅是學術繁榮的必然要求，還是教育學獨立地位的客觀要求，而且是當前教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實要求，更是中國教育學研究者自身發(fā)展的迫切要求。尊師重教、科教興國的政治環(huán)境，寬松自由的學術環(huán)境以及中國文化、教育傳統(tǒng)積淀為中國教育學派的形成提供了歷史可能性;中國教育學研究者對形成中國教育學派的自

3、覺追求和努力嘗試則為中國教育學派的形成提供了現(xiàn)實可能性。
　　中國教育學派的形成有四條途徑:第一，堅定“中國立場”，形成原創(chuàng)性學科理論，以增強中國教育學理論體系的統(tǒng)攝性;第二，在了解的基礎上，建立中國教育學的學科規(guī)訓;第三，呼喚中國教育學研究者對真實教育情境的實踐關懷，包括生命關懷和人文關懷，現(xiàn)實關懷和終極關懷;第四，提高中國教育學研究者的自身素質。中國教育學派的形成需要四個方面的保障措施:堅持正確的觀念導向，創(chuàng)新現(xiàn)有的組織機制，