教師期望對初中生英語學業(yè)自我概念的影響的實證研究.pdf

1、教師期望一直是教育者和研究者所關(guān)注的一個話題,大量的研究表明教師期望能夠?qū)W生的成績、課堂行為表現(xiàn)和心理發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。然而,以往的研究多集中于對學生成績和表現(xiàn)的影響,而對心理特質(zhì)(如自我概念,成就動機)的影響的實證研究為數(shù)不多;并且研究方法大多數(shù)以定量分析為主,能夠真正揭示學生心理變化的定性分析的使用較少。所以,本文試圖采用定性分析為主,定量分析為輔的方法研究課堂提問環(huán)節(jié)中教師的期望性行為對學生的英語學業(yè)自我概念的影響。
　

2、　本研究以教師期望理論為指導(dǎo),主要討論和解決兩個問題:(l)在課堂提問環(huán)節(jié)中,教師期望通過哪些行為體現(xiàn)出來;(2)教師期望的改善對學生的英語學業(yè)自我概念有哪些影響。本研究為以三名初二學生為研究對象,實驗中英語教師需要加強對他們的課堂提問,并按照教師期望的訓練目標對他們的回答做出反饋。研究者采用訪談、課堂觀察和問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù),采用定性分析和定量分析相結(jié)合的方法對數(shù)據(jù)進行分析,以總結(jié)和概括教師期望的具體行為表現(xiàn)和學生在英語學科上的學

3、業(yè)自我概念的變化過程。
　　通過分析所得數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn):(1)課堂提問環(huán)節(jié)能夠體現(xiàn)教師期望的行為有12種:表揚、微笑/眼神、鼓勵/糾正、提問、給予評價、靠近學生、引導(dǎo)回答、提供個人幫助、肢體接觸、恰當使用副語言、使用課堂禮貌語和延遲回答;(2)教師期望性行為的前7種對學生的英語學科自我概念影響較為顯著,言語行為多于非言語行為。(3)經(jīng)過教師期望性行為的調(diào)整,學生所感知到的期望和學生的英語學業(yè)自我概念的后測水平都顯著高于前測水平;教師期望

4、與學生的英語學業(yè)自我概念呈正相關(guān)關(guān)系。(4)教師期望的提高促進了學生的英語學業(yè)自我概念的提高,其具體影響為:學生增加了對英語學習的興趣和信心,提高了英語課堂表現(xiàn)的自我評價以及獲得了更多的情感體驗。綜合上述研究結(jié)果,本研究得出結(jié)論:(1)課堂提問中教師期望通過言語行為和非言語行為傳遞,言語行為包括表揚、鼓勵/糾正、提問、給予評價、引導(dǎo)回答、提供個人幫助、恰當使用副語言和使用課堂禮貌語(八項),非言語行為包括微笑/眼神、靠近學生、肢體接觸和

5、延遲回答(四項);其中表揚、鼓勵/糾正、提問、給予評價、引導(dǎo)回答、微笑/眼神和靠近學生這7項期望性行為對學生的英語學科自我概念影響較為顯著;教師期望的言語行為使用多于非言語行為;(2)教師期望的改善能夠促進學生的英語學業(yè)自我概念的增強,具體表現(xiàn)在能夠使學生加深對英語學習的認識,提高課堂表現(xiàn)的自我評價,增加英語學習的情感體驗。
　　本研究對英語教師在實際教學中如何恰當選擇積極的期望性行為提供一些參考,以發(fā)揮教師期望的最大效果,促進學