家庭環(huán)境因素及依戀與中學(xué)生情緒管理能力的相關(guān)性研究.pdf

1、目的:
　　探討家庭環(huán)境因素及父子依戀、母子依戀、同伴依戀對不同性別中學(xué)生情緒管理能力的影響,為提高中學(xué)生的情緒管理能力、改善青少年的身心健康狀況提供科學(xué)依據(jù)。
　　方法:
　　采用多階段分層整群抽樣方法,于2012年11-12月隨機(jī)抽取安徽省蚌埠市四所中學(xué)的2626名中學(xué)生,采用一般情況問卷、情緒管理量表、父母及同伴依戀量表對研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查。采用t檢驗和方差分析分析中學(xué)生情緒管理能力在不同性別、不同家庭類型、是

2、否獨(dú)生子、父母文化程度、管教方式和父母教育態(tài)度是否一致之間的差異。采用spearman相關(guān)分析中學(xué)生情緒管理能力與父子依戀、母子依戀及同伴依戀的相關(guān)性。采用多元線性回歸分析父親管教方式、父母教育態(tài)度的一致性、父子依戀、母子依戀及同伴依戀對中學(xué)男生情緒管理能力的影響;父親管教方式、母親管教方式、父子依戀、母子依戀及同伴依戀對中學(xué)女生情緒管理能力的影響,并分別建立回歸方程。
　　結(jié)果:
　　(1)中學(xué)生情緒管理量表的總均分為11

3、.02±2.58。性別、父親管教方式、母親管教方式及父母教育態(tài)度是否一致對中學(xué)生情緒管理能力得分的影響均有統(tǒng)計學(xué)意義(t/F值分別為3.860,8.390,3.494,2.282,P值均<0.01)。中學(xué)生情緒管理能力得分與父子依戀、母子依戀、同伴依戀均呈統(tǒng)計學(xué)正相關(guān)(r值分別為0.200,0.232,0.168,P值均<0.01)。性別、母子依戀、同伴依戀和父子依戀進(jìn)入中學(xué)生情緒管理能力回歸方程。中學(xué)生情緒管理能力與上述4個變量的回歸

4、模型為:情緒管理能力=6.635+0.182×同伴依戀+0.108×父子依戀+0.200×母子依戀-(-0.572)×性別。
　　(2)父親管教方式和父母教育態(tài)度的一致性是中學(xué)男生情緒管理能力的影響因素(F值分別為4.446,2.080,P值均<0.05)。兩兩比較顯示:父母教育態(tài)度一致的男生情緒管理能力得分高于父母教育態(tài)度不一致的男生;父親管教嚴(yán)格的男生情緒管理能力得分高于父親溺愛、粗暴及變化無常的男生,父親放任或漠不關(guān)心的男生

5、情緒管理能力得分高于父親粗暴的男生(P值均<0.05)。父親和母親的管教方式是中學(xué)女生情緒管理能力的影響因素(F值分別為4.517,3.400,P值均<0.05)。兩兩比較顯示:父親管教嚴(yán)格、放任或漠不關(guān)心的女生情緒管理能力得分均高于父親粗暴及變化無常的女生(P值均<0.05)。
　　(3)中學(xué)男、女生情緒管理能力得分與父子依戀、母子依戀、同伴依戀均呈統(tǒng)計學(xué)正相關(guān)(r男生分別為0.190,0.221,0.167,r女生分別為0.2

6、11,0.262,0.224,P值均<0.01)。
　　(4)母子依戀、同伴依戀和父子依戀進(jìn)入中學(xué)男生情緒管理能力回歸方程。中學(xué)男生情緒管理能力與上述3個變量的回歸模型為:情緒管理能力=6.635+0.159×同伴依戀+0.116×父子依戀+0.161×母子依戀。母子依戀、同伴依戀和父子依戀進(jìn)入中學(xué)女生情緒管理能力回歸方程。中學(xué)女生情緒管理能力與上述3個變量的回歸模型為:情緒管理能力=4.970+0.208×同伴依戀+0.088×