網(wǎng)絡教學平臺支持下知能課程實施的學生學習評價的宏觀設計.pdf

1、本論文以《學科教學論（信息技術）》的課程教學為例，采用知能課程的“能力本位，知行并舉”的指導思想，構建大學生關于本課程的知識體系和能力體系，并將傳統(tǒng)的課堂教學與新穎的網(wǎng)絡技術相結合，從宏觀的角度，分析、設計針對這種教學形式下，學生學習的評價方案。
　　本論文主要研究內容是根據(jù)上述這種新型的教學形式，首先闡述《學科教學論（信息技術）》這門課程的教學目標，從泰勒原理出發(fā)，結合知能課程的理論思想，將本門課程分為知識目標部分和能力目標部分

2、，能力目標部分又分為顯性的技能和隱性的能力，依據(jù)布盧姆教學目標分類理論，將不同目標所應掌握的程度作以細分，形成整門課程的教學目標，并且解釋其所應采用的評價形式；其次分析本門課程的三種教學活動的教學目標分布情況，即知識學習、小論文寫作和研究性學習，根據(jù)教學活動的具體內容和形式，以及本門課程的教學目標和教學活動設計方案，分析出每個教學活動所對應的目標分布；再對這三部分教學活動中，學生所呈現(xiàn)出的相同的學習活動進行梳理和歸納，由各教學活動中的評

3、價目標推導出每一類學習活動所應包含的評價目標，并為每一類學習活動提出較為適合的評價建議；最后為方便最終的評價結果統(tǒng)計，將學生的學習活動歸位回各教學活動中，從三種教學活動的角度出發(fā)，整合出各教學活動中學生學習評價的宏觀設計方案。評價時，既要關注對顯性能力進行評價也要重視對隱性能力進行評價；既要在學習結束時作總結性評價，又要在學習過程中進行過程性評價；既要采用師評，又要與自評、互評相結合。通過多種評價方法相結合的方式，有效地對各教學活動階段