大學(xué)英語(yǔ)教師使用信息通信技術(shù)的態(tài)度調(diào)查.pdf

1、信息通信技術(shù)在全球的傳播，使其成為了教育領(lǐng)域中的新型工具。因此，很多發(fā)展中國(guó)家發(fā)起了一些項(xiàng)目來推進(jìn)信息通信技術(shù)在教師課堂中的應(yīng)用，致力于將信息通信技術(shù)更好的服務(wù)于教育。然而，由于沒有考慮到教師的態(tài)度，信息通信技術(shù)的運(yùn)用沒有達(dá)到預(yù)期的效果。因此，本研究旨在探討大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于信息通行技術(shù)的態(tài)度以及教師態(tài)度與一系列因素之間的關(guān)系。這些因素包括:電腦特征，文化觀念，電腦能力和教師特點(diǎn)。那么大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于信息通信技術(shù)是何態(tài)度？影響大學(xué)英語(yǔ)教師

2、對(duì)于信息通信技術(shù)態(tài)度的因素有哪些？這些因素與大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于信息通信技術(shù)態(tài)度之間又有怎樣的關(guān)系？這些問題都是有待思考和解決的，對(duì)于教師態(tài)度的認(rèn)識(shí)和影響教師態(tài)度因素的分析，有助于采取措施來促進(jìn)教師形成積極的態(tài)度，這也體現(xiàn)了實(shí)用性與必要性。
　　 基于以上問題，首先，本研究對(duì)于國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師對(duì)于信息通信技術(shù)態(tài)度的文獻(xiàn)做出梳理，并以羅杰斯的創(chuàng)新擴(kuò)散理論做為本研究的理論框架。然后，采用了問卷調(diào)查和采訪兩種研究方法，在長(zhǎng)沙地區(qū)四所大學(xué)的2

3、90名英語(yǔ)教師中隨機(jī)抽取了136名英語(yǔ)教師作為樣本，并用描述性統(tǒng)計(jì)方法和推論統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。
　　 研究結(jié)果表明參與者對(duì)于信息通信技術(shù)在教育中的使用持積極的態(tài)度。盡管大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于電腦特征持積極的看法，但是他們對(duì)信息通信技術(shù)的文化觀念持中立的態(tài)度。研究還指出大學(xué)英語(yǔ)教師的電腦水平持一般。研究還發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于信息通信技術(shù)的態(tài)度與三個(gè)主要因素之間存在正相關(guān)，這些因素包括，電腦特征，文化觀念，和電腦水平。此外，在教師特征中，

4、年齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教師對(duì)于信息通信技術(shù)的態(tài)度存在負(fù)相關(guān)，然而教育水平與教師對(duì)于信息通信技術(shù)的態(tài)度存在正相關(guān)。性別，教學(xué)方法與教師對(duì)于信息通信技術(shù)的態(tài)度不存在相關(guān)性。
　　 基于研究的這些發(fā)現(xiàn)，提出了一些建議。決策者有責(zé)任提供更多策略使得信息通信技術(shù)融入到教學(xué)實(shí)踐中去，同時(shí)還應(yīng)為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)從而使教師保持對(duì)于信息通信技術(shù)的積極態(tài)度。研究指出可以從不同的背景，不同的總體，不同的抽樣方法或者不同的數(shù)據(jù)收集方法來研究教師對(duì)于信息