大學英語閱讀策略使用狀況調(diào)查——基于河北大學的個案研究.pdf

1、閱讀策略教學不僅有利于學生提高閱讀策略意識和閱讀能力，還有利于他們增強獨立學習和自主學習的能力，從而為其終身學習創(chuàng)造條件。因此，閱讀策略教學具有重要意義。為使閱讀策略教學更有針對性，更高效，調(diào)查了解學生的閱讀策略使用狀況十分必要。
　　本研究對72名河北大學非英語專業(yè)二年級學生的英語閱讀策略使用狀況進行了問卷調(diào)查，旨在研究三個研究問題：
　　(1)非英語專業(yè)學生英語閱讀策略使用的整體水平如何，經(jīng)常/不經(jīng)常使用何種策略？

2、>　　(2)高分組與低分組學生在閱讀策略使用上是否存在顯著差異，差異有哪些？
　　(3)閱讀策略與閱讀成績是否存在相關(guān)性？
　　研究采用Zhang&Wu(2009)的閱讀策略調(diào)查問卷(SORS)作為主要的研究工具，得出以下幾點結(jié)論：
　　第一，被試整體的閱讀策略使用頻率為中等偏上，具有較強的閱讀策略意識。本研究中，閱讀策略共28個小項，被分為三大類閱讀策略，分別是全局策略、問題解決策略以及輔助策略。其中，問題解決策略使

3、用最頻繁，全局策略位居第二，使用最少的是輔助策略。
　　第二，高分組與低分組在閱讀策略的使用上存在一定差異。高分組在全局策略和問題解決策略的使用上頻率高于低分組，在輔助策略的使用上則低于低分組，但兩組學生在三大類策略上的差異并不十分顯著。具體到各小項策略，策略5“利用自身已有知識幫助理解文章內(nèi)容”、策略10“猜測所讀內(nèi)容大意”、策略24“用自己的話復述文章以便更好的理解所讀內(nèi)容”高分組與低分組差異顯著。
　　第三，閱讀策略與

4、閱讀成績具有一定的相關(guān)性。全局策略、問題解決策略與閱讀成績呈正相關(guān)，輔助策略與閱讀成績呈負相關(guān)，但在本研究中三大類策略與閱讀成績的相關(guān)性并不顯著。具體到各小項策略，共有兩項與閱讀成績顯著相關(guān)，它們分別是：策略10“設(shè)法猜測所讀內(nèi)容的大意”，與閱讀成績呈顯著正相關(guān)；策略24“用自己的話復述文章以便更好的理解所讀內(nèi)容”，與閱讀成績呈顯著負相關(guān)。
　　本研究結(jié)果對我省及全國高校英語閱讀策略教學尤其是同一層次高校的閱讀策略教學能夠提供參考