地域文化對中小學(xué)教師教學(xué)行為影響的實證研究——以寧夏固原地區(qū)和銀川地區(qū)為例.pdf

1、教學(xué)行為是教師在教學(xué)過程中，在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)反思活動中表現(xiàn)出來的一系列行為方式的綜合體，是受一定教育思想、文化觀念所影響的、基于特定教學(xué)情境的教學(xué)實踐行為。地域文化是一定地域范圍內(nèi)的人們在長期實踐過程中形成，并體現(xiàn)該群體價值觀念、思維模式、生活制度與行為模式的物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化構(gòu)成的綜合體。特定地域文化背景下的教師，其教學(xué)行為必然受特定地域文化的影響。本論文研究了不同地域文化背景下中小學(xué)教師教學(xué)準(zhǔn)備行為、教

2、學(xué)實施行為及教學(xué)反思行為的差異情況，以揭示特定文化背景下中小學(xué)教師教學(xué)行為的特定規(guī)律，為改善中小學(xué)教師教學(xué)行為提供理論依據(jù)，為促進(jìn)中小學(xué)教師和學(xué)生共同發(fā)展提供實踐指導(dǎo)。
　　 本文主要研究了以下幾方面的問題，一是地域文化與教學(xué)行為關(guān)系的理論闡釋，二是不同地域文化背景下中小學(xué)教師的教學(xué)行為的差異性，三是不同地域文化背景下中小學(xué)教師教學(xué)行為改善的策略和建議。本論文在文獻(xiàn)分析、理論闡釋的基礎(chǔ)上，以固原地區(qū)和銀川地區(qū)20所中小學(xué)的456

3、名中小學(xué)教師為研究對象，應(yīng)用問卷調(diào)查和訪談的方法，從教學(xué)準(zhǔn)備行為、教學(xué)組織行為、教學(xué)管理行為、教學(xué)呈示行為、教學(xué)指導(dǎo)行為、教學(xué)評價行為、教學(xué)反思行為等七個維度，對這兩個地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)查研究和對比分析。研究結(jié)果表明:第一，固原地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)行為得分均值由高到低依次是教學(xué)呈示行為、教學(xué)管理行為、教學(xué)評價行為、教學(xué)指導(dǎo)行為、教學(xué)組織行為、教學(xué)反思行為和教學(xué)準(zhǔn)備行為。銀川地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)行為得分均值由高到低依次是教學(xué)呈示行為

4、、教學(xué)管理行為、教學(xué)指導(dǎo)行為、教學(xué)評價行為、教學(xué)反思行為、教學(xué)組織行為和教學(xué)準(zhǔn)備行為。第二，不同地域文化背景下中小學(xué)教師的教學(xué)組織行為、教學(xué)管理行為、教學(xué)呈示行為、教學(xué)指導(dǎo)行為和教學(xué)反思行為存在極其顯著性差異，教學(xué)準(zhǔn)備行為和教學(xué)評價行為不存在顯著性差異。第三，地域文化與中小學(xué)教師教學(xué)組織行為、教學(xué)管理行為、教學(xué)呈示行為、教學(xué)指導(dǎo)行為及教學(xué)反思行為呈高度相關(guān)，地域文化與中小學(xué)教師教學(xué)準(zhǔn)備行為和教學(xué)評價行為之間沒有相關(guān)性。針對固原地區(qū)和銀川