建構(gòu)主義理論在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用及反思.pdf

1、我國高中地理教學(xué)中普遍存在地理學(xué)習(xí)偏重于被動認(rèn)知、地理教學(xué)內(nèi)容偏重于教材、地理教學(xué)方式以教師講授為主、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一等一系列問題，國家教育部應(yīng)對這些問題，編制了高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在滿足學(xué)生不同的地理需要，培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生對知識的自主合作探究，注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。新課程改革以來，各個學(xué)校各教育科研部門都在多途徑嘗試，但是目前還沒有一個很完善的符合高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式能夠被廣泛普及。這就需要進(jìn)一步在理

2、論和教學(xué)實踐中不斷探索符合高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。馬克思理論指導(dǎo)下的教學(xué)理論是我國地理教育的指導(dǎo)理論，但是并不能夠滿足現(xiàn)行教育背景下的新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的要求，這就需要我們借鑒其他適用的教學(xué)理論進(jìn)行本土化的應(yīng)用。
　　建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定社會背景和學(xué)習(xí)環(huán)境下，結(jié)合學(xué)習(xí)資料，借助人際間的協(xié)作活動，通過有意義建構(gòu)的方式獲取知識的過程，由此確立了建構(gòu)主義的教學(xué)觀念。本文簡要得介紹了建構(gòu)主義教學(xué)的教學(xué)觀以及“拋錨式”、“支架式

3、”和“隨機(jī)訪問教學(xué)”等建構(gòu)主義的教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)理論與我國高中新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之間有很多相同之處，特別是在關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展、倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)、營造有利于學(xué)生知識建構(gòu)的情景、評價過程多元化、注重學(xué)生的真實體驗等方面對我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實施提供了不少的理論依據(jù)。
　　但是建構(gòu)主義終歸是西方的理論，是一個宏觀的指導(dǎo)理論，照搬照抄地應(yīng)用在我國實際的高中地理教學(xué)中，必然會出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，比如不少教師對建構(gòu)主義理論認(rèn)

4、知程度低，并不認(rèn)同也不愿意嘗試。教師對新課改后的角色轉(zhuǎn)變不適應(yīng)，如果沒有教育部或者學(xué)校等外在的壓力，大多數(shù)教師就會想方設(shè)法巧妙地回避或者敷衍新的教學(xué)模式，這樣一來勢必會阻礙建構(gòu)主義教學(xué)的全面開展。學(xué)生對新的學(xué)習(xí)模式需要一個適用的過程，學(xué)生的自覺性本來就不強(qiáng)，通過有意義建構(gòu)的方式獲取知識的過程就很難開展。存在硬件資源的空間差異，城鄉(xiāng)之間、發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的教學(xué)資源分布不均，很多學(xué)校這方面的配置還難以到位，對教學(xué)資源開發(fā)力度和利用效率也還