建構主義理論在中學地理教學中的應用及反思.pdf

1、我國高中地理教學中普遍存在地理學習偏重于被動認知、地理教學內容偏重于教材、地理教學方式以教師講授為主、教學評價標準單一等一系列問題，國家教育部應對這些問題，編制了高中新課程標準，旨在滿足學生不同的地理需要，培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)，倡導學生對知識的自主合作探究，注重學習過程評價和學習結果評價相結合。新課程改革以來，各個學校各教育科研部門都在多途徑嘗試，但是目前還沒有一個很完善的符合高中新課程標準的教學模式能夠被廣泛普及。這就需要進一步在理

2、論和教學實踐中不斷探索符合高中地理新課程標準的教學模式。馬克思理論指導下的教學理論是我國地理教育的指導理論，但是并不能夠滿足現(xiàn)行教育背景下的新課程標準實施的要求，這就需要我們借鑒其他適用的教學理論進行本土化的應用。
　　建構主義認為學習是學習者在一定社會背景和學習環(huán)境下，結合學習資料，借助人際間的協(xié)作活動，通過有意義建構的方式獲取知識的過程，由此確立了建構主義的教學觀念。本文簡要得介紹了建構主義教學的教學觀以及“拋錨式”、“支架式

3、”和“隨機訪問教學”等建構主義的教學方法。建構主義教學理論與我國高中新課程標準理念之間有很多相同之處，特別是在關注學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展、倡導自主合作探究學習、營造有利于學生知識建構的情景、評價過程多元化、注重學生的真實體驗等方面對我國新課程標準的具體實施提供了不少的理論依據(jù)。
　　但是建構主義終歸是西方的理論，是一個宏觀的指導理論，照搬照抄地應用在我國實際的高中地理教學中，必然會出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，比如不少教師對建構主義理論認

4、知程度低，并不認同也不愿意嘗試。教師對新課改后的角色轉變不適應，如果沒有教育部或者學校等外在的壓力，大多數(shù)教師就會想方設法巧妙地回避或者敷衍新的教學模式，這樣一來勢必會阻礙建構主義教學的全面開展。學生對新的學習模式需要一個適用的過程，學生的自覺性本來就不強，通過有意義建構的方式獲取知識的過程就很難開展。存在硬件資源的空間差異，城鄉(xiāng)之間、發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的教學資源分布不均，很多學校這方面的配置還難以到位，對教學資源開發(fā)力度和利用效率也還