建構主義指導下的初中英語多元化作業(yè)設計與應用研究.pdf

1、英語作業(yè)一般被認為是英語課堂教學的自然延伸,它可以通過幫助學生鞏固所學知識或技能從而對課堂教學加以補充。教師也可以從學生完成家庭作業(yè)的情況中及時發(fā)現(xiàn)他們在學習中出現(xiàn)的問題以便于了解學生對所學內(nèi)容及技能的掌握程度,進而可根據(jù)具體情況及時糾正或調(diào)整教學進度或相關策略。
　　然而多年以來,以抄寫,背誦,做大量習題為主的單一乏味的英語作業(yè)依然是實際教學過程中很多初中英語教師布置作業(yè)的主要形式。這種較少考慮學生的差異性的作業(yè)容易使他們反感,

2、而且機械的重復抄寫容易使學生產(chǎn)生逆反心理。更重要的是,這與現(xiàn)在豐富多樣的課堂教學形成不協(xié)調(diào)的局面:教師熱衷于鉆研如何在課堂上調(diào)動學生學習的積極性,如何設計開展各種各樣的教學活動,如何鼓勵學生開口說英語等等,卻忽視了作業(yè)的設計,布置與評價反饋這個環(huán)節(jié),而恰恰是從這一環(huán)節(jié)上才能知道學生是否掌握了課堂內(nèi)容,是否已消化所學知識,進而知道教師所采取的教學方法和策略是否適當,所組織的教學活動是否有效。
　　基于目前多數(shù)研究者對課堂教學授課過程

3、關注較多,相對于同樣重要的課后作業(yè)問題關注少;對課外作業(yè)的研究以理論探討為多,實踐的少;對作業(yè)形式研究多,對作業(yè)是否有效研究少的現(xiàn)狀,本文在查閱相關參考文獻資料基礎上總結出了多元化的實用有效的作業(yè)類型,作業(yè)量,布置及評價方式等,并參照292份學生問卷的結果提出一個多元化作業(yè)模式,然后在石家莊市第六中學初二年級兩個成績相當?shù)陌嘀袑嵤槠谒膫€月的實驗,其中一個班設為實驗班,另一個為控制班。實驗前對兩個班進行了前測和問卷調(diào)查。實驗中,在實驗班