新課程改革下歷史教學過程中創(chuàng)設問題情境的研究.pdf

1、2009年內(nèi)蒙古自治區(qū)高中新課程改革正式啟動,我作為烏海地區(qū)新課程改革實踐中的一線教師,感觸很深。本文就是我在課程改革中教學過程中的一些體會和認識。
　　 在這篇文章中通過對2002--2010年高考試題全國卷的分析,從中可以認識到高考試題命題所考查的方向和重點是在發(fā)生變化的,而變化的趨勢就是由考查學生對教材知識點的記憶和理解逐漸轉向以考查學生的分析、概括、總結、歸納、及創(chuàng)新等方面的能力為主。
　　 為了驗證自己這種認識

2、和分析的正確性,我又對新課程標準進行仔細的分析和研究,發(fā)現(xiàn)新課程標準中不論是對新課程改革下教師提出的要求,還是對課程結構及教學模式變化的期望,都折射出了現(xiàn)在的教育目標是要以培養(yǎng)和提高學生各方面能力為主。這樣以來,高考與課程改革的一致性就顯而易見了。高考和課程標準對我們的教學實踐都有著明確的指向性,因此,有了這樣的認識,在具體的教學實踐中,我的備課、教學過程及教學反思就始終以培養(yǎng)和提高學生各方面能力,為自己的教學目標了。明確了具體的教學目

3、標,在教學教程中也就有了方向感,在這一年多的時間里,我都以這個目標為主。
　　 教學實踐中為了培養(yǎng)和提高學生各方面的能力,我多次用到了問題情境的創(chuàng)設,它并不是一種教學方法,而是多種教學方法的綜合運用。這樣教學方法的使用,充分發(fā)揮了新課程標準下教學過程學生的主體作用,調(diào)動了學生的積極性也充分體現(xiàn)了新課程標準下教師角色的轉換這一理念,更重要的是,這樣教學方法的使用解決了課程改革以來我所遇到的諸多的困惑,幫我撥開了迷霧,使我在新課程改